新媒体时代背景下高校主流意识形态教育引导方法探微

康晓兰

[摘           要]  新媒体的发展加强了社会主体之间的信息交流，促进了社会各领域之间的交流互通，但也使主流意识形态教育的推广面临巨大的挑战。以某高校主流意识形态教育现状为研究对象，总结该高校主流意识形态教育工作中存在的问题，进而提出高校主流意识形态教育的引导方法。

[关    键   词]  新媒体;主流意识形态教育;引导方法

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0006-02

新媒体，相对于传统媒体而言，传播速度更加迅速便捷、传播形式更加多样化、传播方式交互性更强、传播内容视角更加多元化，以“双向传播、用户创造内容”的传播维度[1]迅速占领了媒体传播的半壁江山。不可否认，新媒体时代背景下，信息传播技术的更新促进了世界政治、经济、文化各领域的变革，对提升世界人民的物质和精神生活具有重要意义。然而，对世界观、人生观、价值观正在形成阶段的大学生而言，却产生了诸多负面影响，阻碍着我国大学生主流意识形态教育的发展。[2]第一，新媒体所传播的信息兼容并蓄、良莠不齐，在传播以社会主义核心价值观为主流的正面信息，还包含着拜金主义、享乐主义等负面信息，使大学生主流价值观的形成面临巨大的挑战。第二，网络信息监察体制不完善，使别有用心者有机可乘，利用新媒体信息传播的迅捷性、开放性，传播着大量负面信息，使娱乐至死、歪曲历史等现象屡见不鲜。

一、高校主流意识形态教育工作调研

（一）研究结果

本研究以某高校大学生为研究对象，涵盖不同性别、年级、专业、政治面貌的大学生共127名，其中男生53名，女生74名。通过调查问卷与访谈法对调查对象进行调研，并采用SPSS 2.0对数据结果进行统计分析。

调研结果分为三个方面：（1）调查对象对主流意识形态的认同状况。调查显示，对“社会主义核心价值观”的认同度上，持“坚决认同”“基本认同”“不太认同”的大学生分别占77.2%、15.7%、7.1%。这表明我国主流意识形态在大学生中占据主体地位，但仍存在对主流意识形态了解不够、抱有怀疑的情况。（2）调查对象对当前新媒体中意识形态的认同状况。在对新媒体的使用频率与吸引力调查中发现，96.9%的大学生频繁使用电脑、手机登终端，通過视频、音频、语音、游戏等方式接受大量媒体信息，并成为生活中不可或缺的重要部分。37.5%的大学生完全接受新媒体的意识形态内容，58.7%的大学生会对新媒体的意识形态内容加以筛选、甄别，3.8%的大学生完全不接受新媒体的意识形态内容，反映出大学生受到新媒体的意识形态影响程度非常大，加强新媒体传播的引导与监管刻不容缓。（3）调查对象对高校主流意识形态教育的满意度。24.1%的大学生对当前高校主流意识形态教育比较满意，53.4%的大学生认为当前高校主流意识形态教育还需要进一步改进，22.5%的大学生对当前高校主流意识形态教育不满意。其中，68.5%的大学生认为应该从课程设置、教育方式、教师水平等方面进行改进，31.5%的大学生认为应该从改变考试模式上进行改进。

（二）高校主流意识形态教育工作存在的问题

从对某高校主流意识形态教育现状的调研发现，主要存在教育方式僵化、教师水平不高、教育效果不佳的问题。

1.教育方式僵化

当前高校中，主流意识形态教育的内容主要是“毛泽东思想概论”“马克思主义基本原理概论”“思想道德修养与法律基础”“中国近代史纲要”等，这些内容知识点多、理论性强，语言表述要求准确度高、不可随意增减变动。在教育方式上，大多采用PPT进行理论知识宣讲，难以同学生进行互动，课堂趣味性不强。同时，闭卷考试的考核方式使很多学生更关注背诵知识点，而不够深入理解知识点背后的哲理，往往会使学生产生逆反心理。

2.教师水平不高

师者，传道授业解惑也。教师的授课水平的高低，直接影响到学生对课程的接受度和对知识的理解度，承担意识形态教育的思政教师对大学生主流意识的形成具有重大影响。然而，就目前来看，高校普遍存在思政教师不足、教师水平不高的状况。一方面，思政教师要承担全校学生的公共课程，并没有太多精力对主流意识形态教育进行深入研究，另一方面，巨大的工作量大大损耗了思政教师对课程教学的兴趣与激情。

3.教育效果不佳

在新媒体时代背景下，大学生获得知识、信息的途径更加广泛，通过人民网、微信公众号、新闻客户端等平台会学习到最新的理论成果。然而，各种意识思潮通过新媒体技术深入高校，享乐主义、拜金主义、自私心理、虚无主义等思潮泛滥，对高校的主流意识形态工作带来了严峻的挑战。[3]在新媒体的冲击下，高校主流意识形态教育工作常常陷入被质疑的漩涡，使主流意识形态教育工作难以有效开展，工作难度普遍增加。

二、高校主流意识形态教育引导方法

（一）筑牢主流意识形态教育的话语权

以马克思主义为指导的社会主义意识形态，是我国坚定不移的主流意识形态，是我国建设中国特色社会主义核心价值观的重要组成部分。[4]新媒体时代背景下，加强主流意识形态教育，首先要认识到主流意识形态教育对我国政治、经济、社会、文化、生态等领域的重要意义，它是我国社会主义现代化建设过程中的精神支持与理论指导，是我国走向民族复兴之路不可或缺的思想基础。其次，要从根本上分清楚主流意识形态与非主流意识形态之间的区别，避免将非主流意识形态作为无意识的社会常态，以至于人们往往不能够有效区别该坚持什么、抵制什么，而在面对非主流意识形态侵袭时囫囵吞枣式地接受。最后，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以“八个明确”作为实践的灵魂与指南，深入学习中国特色社会主义现代化建设理论，促进主流意识形态教育向更广、更深的领域延伸。

（二）加强新媒体传播的引导与监管

新媒体作为现代生活方式的核心要素之一，引领着时代与潮流的发展方向，业已广泛深入人们日常活动的各个环节，对新媒体的引导与监管，是促进大学生主流意识形态教育的重要环节。首先，要加强对新媒体的引导，形成以主流意识形态为核心的“意见领袖”，把握社会舆论的导向，使社会政治、经济、文化等热点话题，向有利于中国特色社会主义建设的方向发展。其次，要大力推广主流意识形态教育的媒体平台，如“学习强国”“新长征”“易班”等手机APP，通过学习积分、有奖竞答、专题讨论、网络投票等方式，使大学生更加直观形象地学习社会主义核心价值观。最后，要严厉打击损害主流意识形态教育推广的不良媒体平台，从根源上杜绝非主流意识形态传播的源头，对诋毁、造谣主流意识形态教育的行为，用法律的手段坚决予以打击，为我国主流意识形态教育创造良好的发展环境。[5]

（三）占领主流意识形态教育的主阵地

对大学生而言，高校不仅是学习的主阵地，也是生活习惯与思想观念形成的主要场所，在大学生主流意识形态教育过程中扮演着引领者与教育者的重要角色。因此，高校要担负起主流意识形态教育的主体责任。首先，重视主流意识形态的教育内容，把社会主义核心价值观作为主流意识形态教育的核心内容，将其融入红色经典、革命史实、传统文化、艺术创作等内容之中，提升大学生的理论素养。其次，丰富主流意识形态的教育形式，通过开展文化周、艺术节、作品展、红歌赛、辩论赛、微视频等方式，丰富大学生的文化娱乐生活，使其在活动过程中深入学习社会主义核心价值观。最后，创新主流意识形态的教育方式，不能僅仅局限于传统的教育教学方式方法，要积极借鉴新媒体的传播手段，在大学生群体中建立以社会主义核心价值观为主导的新媒体舆论环境，特别是在热点事件发生时，能够引导社会舆论的导向，了解大学生的真实想法，为大学生搭建起和谐、自由、平等的交流互动平台。

（四）创新主流意识形态的教育教学方法

高校主流意识形态教育效果不佳，很大程度上源于教育理念、教育方法的守旧僵化，没有跟上时代发展的潮流，借助新媒体技术的最新成果更加立体、直观地呈现主流意识形态的教育内容。首先，从教育形式上进行创新，不再局限于PPT宣讲、知识点背诵，而以视频、音频、动画等方式，生动形象地展示授课内容。其次，激发学生的参与热情，通过拍视频、制作动画等方式，亲身参与到历史事件的体验过程，将知识的学习转移到个人的经历体验中去，增强学生的爱国热情与民族自信。再次，改变原有的填鸭式教学，变被动为主动，积极探索以学生为主体的教学模式，给学生充分的时间在网络媒体上搜集资料，并在课堂上将自己的学习成果展示给他人，加深自己的学习理解。最后，积极探索适合时代发展的考核模式，革除唯分数论的考试弊端，把学生的学习能力培养作为教育教学的最终目标，引导学生形成主动思考、主动学习、主动研究的能力。

参考文献：

[1]汪康，曲蓉.新媒体视域下大学生主流意识形态认同机遇与挑战[J].天津大学学报（社会科学版），2019，21（3）：276-281.

[2]刘春蕾.新媒体时代大学生主流意识形态教育路径探讨[J].课程教育研究，2019（15）：198-199.

[3]邓智丹.微时代大学生主流意识形态教育问题研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[4]侯颖.新媒体时代大学生意识形态教育研究[D].太原：中北大学，2018.

[5]韦柳.新媒体时代90后大学生主流意识形态教育对策探析[J].红河学院学报，2017，15（3）：112-115.