基于中职思想政治学科核心素养的教学活动设计与运用

黄福兴

[摘           要]  思想政治学科是中职院校开展德育的主要方式，其教学活动的设计与运用直接影响中职院校德育工作的效果。基于此，针对中职思想政治学科核心素养的教学活动设计与运用进行详细分析，以供参考。

[关    键   词]  中职;思想政治学科;核心素养;教学活动

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0082-02

对中职院校的学生来说，思想政治的教学意义在于培养学生的思想政治学科核心素养，促进学生的全面发展。进行思想政治学科的教学活动设计与运用，最终目的是提升思想政治学科的课堂教学效率，优化课堂教学质量。所以，要想有效设计并应用基于中职思想政治学科核心素养的教学活动，思想政治教师必须要意识到培养学生思想政治核心素养的必要性，全面分析中职院校学生的思想政治核心素养现状，针对性地进行教学活动的设计，保证思想政治的教学效果。

一、基于中职思想政治学科核心素养的教学活动设计的必要性分析

教学活动设计指的是课堂教学的预设方案，是保证课堂教学顺利开展的基础与关键。教学活动的设计方向与针对性直接影响教学效果，影响学生的未来发展。随着教育事业的不断改革，针对传统教学活动的设计理念进行分析与思考，发现重视培养学生的思想政治核心素养、创新教学活动设计形式、优化教学活动设计环节可以有效促进教学活动的顺利开展，实现立德树人的教育目标。

目前中职院校思想政治学科教学活动设计较之以前有了很大的不同，与书本上的知识相比，更加强调教学活动设计的系统性、有效性与科学性。尤其现今教学活动的实施，不仅重视教学方法，还强调教学方法的多样化，更引进了现代化信息教育技术，增加了网络教学平台。教学目标也由“单一”过渡到了“三维”，更加强调学生正确价值观的培养。但是要想实现教学目标，促进学生的全面发展，就必须要有科学合理的教学活动设计。

相当一部分中职院校的学生虽然具备较高的国家责任意识以及国家认同感，但是对自身的公民身份主体意识还不够高;虽然越来越多的人已经意识到法律可以维护自己的正当权益，但是并没有储备足够的法律知识。为了提升我国的综合国力，增强学生的国家认同感与文化安全具有十分重要的意义。而对中职院校来说，要想做到这一点，就必须要以思想政治学科核心素养为基础进行思想政治学科教学活动的设计，顺应我国政治课程的发展，提升学生的法治意识以及公民意识。而且中职院校的思想政治教学内容是根据中职院校学生的身心发展规律培育起来的，对促进学生的终身发展，增强中职院校思想政治学科教育活力具有十分重要的意义[1]。

二、基于中职思想政治学科核心素养的教学活动设计与运用现状

（一）教学目标的设计没有充分体现思想政治学科核心素养

设置教学目标，可以对教师的教学行为以及学生的学习行为进行指导。所以，在某种意义上思想政治学科核心素养就是教学目标的具体表现，同样可以指导思想政治学科的教学活动实施。因为思想政治学科核心素养具有一定的独立性，所以教学目标的设计应当为三维目标。但是很多教师在设计教学目标的时候，依然停留在二维目标，即过于重视学生的知识和能力培养，而忽视了学生情感、态度价值观的培养，同时也没有涉及学生政治认同、法制意识等思想政治学科核心素养。这样的教学目标很容易引导教师仅按照教学大纲的要求开展教学任务、推进教学进度，而与学生的生活实际存在一定的距离。学生无法从死记硬背的学习状态中脱离出来，其未来的发展会受到限制。

（二）教学情境设计缺乏思想政治学科核心素养的针对性

中职院校的思想政治学科教学活动所使用的教材内容中涉及大量的生活与经济、生活与政治、生活与文化以及生活与哲学的关系等，所以思想政治学科的教学应当具备一定的时代性特点以及生活性特点，而这也就意味着教学情境的设计应当与学生的生活实际以及当下的时代要求紧密结合。只有教学情境与学生紧密联系才能够引导学生利用已经掌握的知识和学习经验去理解新的知识和能力，进而才能够不断成长和进步。但是在实际的教学情境设计中，很多教师都没有意识到这一点，教学情境的设计与学生的认知水平、生活环境存在一定的距离，学生在学习过程中表现出茫然无知的状态，很难以学习主体的角色参与到教学活动中，教学效果不甚理想。另外，还有部分教师在设计教学情境的时候，设置的问题难易程度把握不当，从而导致在培养学生思想政治核心素养方面效果不甚理想[2]。

（三）教学活动的设计缺乏思想政治学科核心素养的有效性

教学活动的设计是为了更好地完成教学任务，实现教学目标。随着教育改革的不断深化，很多思想政治教师在设计教学活动的时候，都非常注重教学活动形式的多样化，期望通过调整活动形式、活动气氛来提升教学效果。但是在处理教学活动环节的时候，部分教师并没有以培养学生思想政治学科核心素养为基础，经常出现教学活动与学生实际生活、与教学内容没有关联性的现象，而且也没有给予学生充分的时间和空间进行问题的生成以及思维的拓展。过于追求教学活动形式的新颖就会影响教学目标的实现。

三、基于中职思想政治学科核心素养的教学活动设计与运用策略

（一）优化教学目标

基于中职思想政治學科核心素养的教学活动设计与运用，需要对教学目标进行优化。首先，根据培养学生终身素养的要求以及中职院校学生思想政治素养的基本要求，设置三维目标，强调学科知识与思想政治核心素养之间的关联性，既要让学生掌握足够的知识和能力，也要树立正确的情感态度价值观，使之更好地适应社会的发展。其次，分析学生的认知情况以及当前思想政治学科的教学内容，严格按照《中等职业学校思想政治课课程标准》中培养学生思想政治学科核心素养的要求，进行教学任务的设计，重点培养学生对未来生活的适应能力以及素养。最后，教学目标的优化应当细化到每一个思想政治学科核心素养的培养要求上，即增加学生的政治认同，使之成为一个有理想、有立场、有自尊、守规则、有思想、有理智、有担当、有情怀的中国好公民[3]。

例如，针对“公民的权利与义务”方面的教学，知识目标就可以设计为每一个学生都要了解公民的政治权利与义务，理解政治参与应当遵守的基本准则;能力目标就可以设计为每一个学生都应当正确认识社会热点问题，学会使用法律来进行热点现象的分析，将理论与实际联系起来;情感态度价值观的目标可以设计为增强学生的法制观念，使学生具备正确的权利观和义务观，学会借助法律的力量进行自身正当权益的维护和自身义务的积极履行。而核心素养目标可以以“法制意识”“理性精神”“公共参与”为主。针对核心素养目标的具体实施，可以针对热点话题进行分析，让学生懂得运用法律维护自己的权益，学会使用法律知识来解决问题，表达自己的诉求。

（二）优化教学环境

基于中职思想政治学科核心素养的教学活动设计与运用，需要对教学环境进行优化。学科核心素养，本质上就是把所学学科知识与技能转化成生活情境的能力与品格。所以，要想培养学生的思想政治学科核心素养，就必须要为学生构建逼真的生活情境，让学生通过逼真的体验、探究和发展来获得学科知识与技能，培养自己的优秀品格。

例如，针对“用矛盾的观点看问题”方面的教学，教师可以先用多媒体教学目标展示三个学生中职三年的成长目标，然后再向学生提问“这三个学生的目标是否相同，蕴含的哲学原理是什么”“目标的不同之处有哪些，出现不同目标的原因是什么”，然后让学生自由展开探究与分析，在得出结论之后，再向学生提问“你的目标是什么”“你设计目标的时候是否做到了具体问题具体分析”“如果不具体问题具体分析就设计目标，那么后果会怎样”然后让学生以小组为单位展开讨论，得出结论。这样教学情境的设计，不仅与学生的生活实际贴合，符合学生的身心发展规律，还可以让学生通过对自身成长的分析来提升启发性思维与思辨性思维。

（三）优化教学活动

基于中职思想政治学科核心素养的教学活动设计与运用需要对教学活动进行优化。首先，教学活动的设计要确保“教”与“学”的统一。也就是说，要围绕学生的学习主动性与积极性，根据学生的实际生活创新活动形式，將知识以一种趣味性的方式呈现出来，并将图文展示、合作探究、辩论、角色模拟等形式结合起来，激发学生的学习兴趣，培养学生的思想政治学科核心素养。其次，教学活动的设计要确保“课堂活动时间”与“课后活动时间”的统一。最后，教学活动的设计要确保“活动预设”与“活动生成”的统一[4]。

例如，针对“人民代表大会与国家权力机关”方面的教学，教师可以先设计模拟投票选举人大代表的活动，除了选民和候选人以外的所有流程都要与真实选举一致，然后安排学生充当选民和候选人，根据选举规则进行拉票与投票。设计这样的活动可以让学生充分意识到参与选举的责任感与表达权，意识到自己手中这一选票的重要性，意识到国家与人民的责任与担当。

培养学生的思想政治核心素养，不仅是现阶段中职院校政治课程建设的理论问题，也是我国构建良好社会环境、培养学生良好公民素养与品格的现实问题。尤其在全球经济一体化的大环境下，学生的政治认同、法治意识等各种问题的出现直接加大了我国实施公民教育的难度。所以，需要对教学目标、教学情境以及教学活动进行优化，这样才能够基于中职思想政治学科核心素养进行教学活动的设计与运用。

参考文献：

[1]陈月强.新课标视域下的高中思想政治实践教学探析[J].思想政治课研究，2019（1）：138-140.

[2]刘淑兰.高校思想政治课专题性问题教学模式探索与实践：以天津海运职业学院思想政治课专题教学为例[J].求知导刊，2017（34）.

[3]方方.情感教育在高职院校思想政治教育中的运用：以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].金华职业技术学院学报，2018，18（2）：57-61.

[4]赵晓洁，崔晨秋.高职思想政治理论课程参与式教学法的设计与思考[J].工业技术与职业教育，2016，14（2）：52-54.