中职学业水平考试下语文学习任务群整合

黄晓峰

[摘           要]  随着中职教育改革的不断深入，以学业水平考试作为测评形式的评价方法开始在中职教育中开展起来。这种评价方法使中职的教育方法和教学内容作出了调整，为培育实践型人才的中职教育目标提供了保障。语文学习任务群是新课标提出的关于强化学生语文素养的重要教学形式。在中职学业水平考试的背景下，中职语文学习任务群也要实现整合，从而才能够结合中职学业水平考试的背景来实现学生语文成绩及语文能力的提升。基于实际教学经验，思考中职学业水平考试下语文学习任务群的整合策略。

[关    键   词]  中职学业水平考试;语文学习任务群;整合策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0072-02

从我国中职教育的现状来看，受其教育形式的影响，中职教育的生源素质与普通中学相比较低，学生基础能力和知识储备程度存在较大的不足。中职学业水平考试正是结合这一问题所提出的，通过中职学业水平考试，可以对中职学生的各科学习情况进行综合性的测评，反映中职学生的学习成果，展现中职学校的教学质量。语文学习任务群是新课标提出的一种教学方法，其根本目的是要培养学生的语文素养，帮助学生正确理解语文、掌握语文、应用语文。在中职学业水平考试的背景下，对中职语文教育提出了更高的挑战。因此，中职语文教育必须要结合中职学业水平考试的要求来实现中职语文学习任务群的整合，通过语文学习任务群的整合从而实现语文教学的整合，最终达到“1+1>2”的目的，有效提高学生的语文成绩和语文能力。

一、中职学业水平考试对语文学习任务群整合的要求

（一）语文学习任务群的概念

教育部颁发的新课程标准提出：进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。这就要求突出学生的语文实践能力，并有效设计出语文学习任务群。语文学习任务群是以“任务”作为基础，对学习方法、学习内容、学习情境等进行创设，最终形成学习任务群。

在笔者的实际教学中认为：所谓的语文学习任务群其实就是“任务”，这里的“任务”是指学习任务。此任务包含了两个概念：宏观概念和微观概念。从宏观概念上看，宏观上的任务是指学习任务，也就是学习目标，是指学生学习的目标;从微观概念上看，不同的学习项目可以看成是单项的任务，通过这些单项的任务最终组成宏观的“任务”。

（二）中职学业水平考试对语文学习任务群整合的要求

笔者通过思考发现，中职学业水平考试对语文学习任务群整合的要求主要体现在三个方面。

1.开放性要求

中职学业水平考试是要考查学生对语文知识掌握的整体情况，这种评价本身具有较强的开放性。因此，中职学业水平考试对语文学习任务群整合的首要要求就是开放性。从实际上看，新课标中并没有对语文任务群给出明确的设计，这是因为不同的任务群其实都是开放性的内容，在确定主题的基础上进行操作。从学习任务群的概念来看，不同单项的任务群虽然是独立的个体，但是在整合的要求下，个体和个体之间相互融合，相互开放，最终形成语文学习任务群的整体。

2.系统性要求

作为一门系统性的学科，语文有着高度的系统性。在中职学业水平考试对语文学习任务群整合的要求下，语文学习任务群需要形成系統的体系，从学习内容到学习任务都需要经过筛选和创造，最终形成系统性的语文学习任务群整合。通过系统性的语文学习任务群整合，可以对学习资源进行最大程度上的优化，最终确保形成一个合理化、有序化的任务群，保证任务群能够实现知识点的有序分布，保证任务群能够实现教学的要求，最终为教学实践提供保障。

3.实践性要求

中职学业水平考试需要语文学习任务群的整合具备实践性。语文知识具有很强的实践性，听、说、读、写、思都要经过实际的操作才能够得以发挥。中职学业水平考试是要培养学生对知识的理解和运用能力。因此，实践性也是中职学业水平考试对语文学习任务群整合的要求之一。通过语文学习任务群将学习和生活、工作相互联系，让语文和岗位融会贯通，以实践作为教学主要目标之一，通过实践来激发学生的学习兴趣，最终确保学生学习积极性的提升，帮助学生实现知识的自主构建，达到学以致用，贯彻新课标的课改要求和中职学业水平考试的最终意义。

二、中职学业水平考试下语文学习任务群整合的策略

（一）资源整合，创设教学生态环境

从本质上而言，整合是对资源的再配置过程，通过整合能够实现资源的科学配置，最终最大程度发挥出资源的优势。首都师范大学教授蔡可认为：碎片化学习、教学内容与教学目标失衡等问题产生的根本原因就是因为缺乏教学整合。中职学业水平考试是要综合性考量学生对语文知识的掌握情况，因此，中职学业水平考试下语文学习认为群整合的首要策略就是要实现资源的整合，从而创设出教学的生态环境。

在具体操作中，教师要注重对语文教学资源的整合，如课程资源、教材资源、学习方法、学习内容、实践活动等，充分发现不同学习任务中存在的共性联系。首先，要从整合的角度出发，基于教学内容和学生在学习中需要解决的实际问题，由浅入深，形成完整的资源链条。其次，拆分并组合内容，思考如何拆分并组合能够实现资源的最优化配置，引导学生形成语文素养。例如，教学目标让学生背诵并理解古诗词，那么学习任务群的整合就要从背诵、掌握和理解等角度入手。进行多媒体教学资源、情景教学、任务驱动、朗读、背诵、小组讨论等教学方式、教学方法、教学资源等方面的整合，最终创设出有效的教学生态环境。

（二）形式整合，扩展实践教学的丰富程度

实践是语文学科的必备能力之一，同时也是中职学业水平考试下语文学习任务群整合的策略之一，更是对中职学生未来发展的要求之一。在传统的语文学习任务群中，实践内容过于片面和单一，因此，需要进行形式上的整合，扩展实践教学的丰富程度。在学习任务群整合的实施过程中，创设出贴近学生生活和学习的形式来展开学习活动，从而有效培养学生的实践能力。

中职学业水平考试要求学生掌握语文的实践能力。中职学业水平考试的“命题思路和框架”中也要求考试内容要关注具体情景。这说明：中职学业水平考试的命题不仅是理论知识层面上的，还存在于实践。因此，教师需要参与到学生的学习过程中，将专业岗位知识融入语文学习任务群的建设上。例如，在“实用性阅读与交流”的任务群中，可以针对学生专业来讨论“员工岗位手册”的制作，结合学生的关注点来设置此问题，让学生通过收集资料、企业实践、阅读不同的文本来开展调研活动，最终将调研活动进行再收集，最终可以让学生自行编制手册，这样不仅可以锻炼学生的阅读能力、交流能力和写作能力，更能够从职业规划和应用文写作的角度入手来提升学生参与到学习任务群中的积极性。

（三）内容整合，促進教学目标的实现

在传统的语文教学中，不同教学方式的联系性并不强，因此就可能导致教学内容之间存在障碍，难以让学生全面贯通。例如，以单篇课文为教学单位，虽然可以加深学生对单篇课文的理解，但是知识和知识之间难以形成完成的体系，没有指向统一的目标，这就产生了碎片化学习的内容。因此，中职学业水平考试语文学习任务群的整合要实现内容上的整合，最终促进教学目标的实现。

在实际教学过程中，教师要立足教学目标进行教学内容的整合，并且将学习任务群的核心“任务”作为整体的目标，以任务为中心对下属的每个学习内容、每个学习项目和每种学习资源进行融合，从而实现教学内容从个体到整体的转变，最终实现教学目标。

在具体的操作上，教师要注重教学的整体性，在单位时间内围绕一个学习任务来进行完整的教学和学习活动。例如《林教头风雪山神庙》的教学中，教师要将“分析此文章的深层内涵，进而对《水浒传》作品进行此内容上的初步了解”作为学习目标，而不是仅以“阅读文本”来作为目标。在具体的课程上，要让学生在阅读内容后设计“作者是如何体现林冲的隐忍和反抗”为主题，将所有的学习任务围绕这一个整体任务而展开，让学生深入了解文章背后所代表的故事主线、作者思想和原著内容，从而提升学生的语文能力。

（四）教材整合，设计专题性的教学内容

在中职学业水平考试背景下，要求学生的学习方式实现科学的转变。因此，可以通过教材整合的形式来设计专题性的教学内容，最终实现中职学业水平考试下语文学习任务群的整合。我国教育学者认为：专题教学是以某主题作为中心，整合学生在学习和生活中遇到的问题，通过明确的教学方法来对其进行指导。这与学习任务群的核心观念不谋而合，更体现出中职学业水平考试的最终价值，所以要进行教材的整合。

在整合的过程中，专题的整合要符合中职学业水平考试的需求和新课标的内容要求，确保专题可以凝聚出零散的内容，最终形成集中的学习任务，以专题切入，进行延伸拓展，渗透到任务群学习中，让整合后的教材更加符合培养学生语文素养的要求。在此基础上，任务群和专题还可以实现融合，结合任务群的特征和学生的差异来设计出多样性的专题，在提升学生学习积极性的同时组织学生进行探究式学习，加强学生对教材内容的理解。通过这种教材的整合可以创建出新颖、丰富和全面的新教学素材。

综上所述，笔者在归纳中职学业水平考试对语文学习任务群整合的要求基础上，从资源整合，创设教学生态环境、形式整合，扩展实践教学的丰富程度、内容整合，促进教学目标的实现、教材整合，设计专题性的教学内容四个角度共同探究中职学业水平考试下语文学习任务群整合的策略，希望通过本文的研究能够为当下中职语文任务学习法的发展提供一定的参考。

参考文献：

[1]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）.

[2]蔡可.语文学习任务群的整体框架及相互关系[J].语文建设，2018（9）.

[3]黄伟.语文学习任务群设计与教学三维度[J].语文建设，2018（9）.

[4]李仁甫.语文学习任务群的设计意义[J].语文教学通讯，2018（12）.

[5]吴欣歆.学习任务群：高中语文课程内容的重构[J].教育科学研究，2018（11）.