中职摄影基础课程信息化教学设计实践初探

王勇

[摘           要]  近年来，随着我国教育改革的不断推进，伴随着信息化时代的快速发展，摄影教育的教学需要紧跟时代步伐进行必要的变革与创新。以摄影基础课程中光圈快门知识单元为例，改革教学模式，创新教学方法，丰富教学手段，探索信息化教学在中职摄影课堂教学中的实践应用，以期为其他相关课程的信息化教学改革提供参考。

[关    键   词]  教学设计;中职;摄影基础

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0050-02

一、传统摄影课堂教学现状分析

随着21世纪信息化时代的快速发展，数码相机不断更新迭代。摄影已广泛应用于社会各个领域，成为人们生活工作密不可分的一部分。广大中职学校纷纷在广告、动漫、数媒、电子商务等专业开设摄影课程，培养适应新时代需求的摄影人才。但现阶段，中职的摄影教育现状不佳，普遍存在摄影专业教材落后、教学方法与理念陈旧等问题。

摄影教育教学地点通常选择在配有摄影设备的实训室内进行，多采用理论与实践一体化的教学方式，然而大部分学校实训室的数码单反摄影设备数量有限，不能满足每人一台设备的拍摄训练需求，通常需要分组展开，课堂教学效率较低。中职学生普遍有着较强的动手实践意愿，但是在进行实际的拍摄操作时，学生大部分却只是简单地进行一些模仿拍摄，没有主动思考。拍摄的作品常常出现参数调整不准确、曝光不正确、构图不合理等现象，拍摄成功率大大降低，作品达不到预期的效果。想要拍摄出好的摄影作品必须要有大量理论知识积淀，中职学生在理论知识学习方面很难提起兴趣，缺乏理论知识学习意识。为了打破传统教学的困局，摄影教育的教学需要紧跟时代步伐进行必要的变革与创新。

二、摄影技术光圈快门知识单元的信息化教学设计

以摄影基础课程中光圈快门知识单元为例，从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思四个方面阐述信息化教学在摄影基础课程中的应用。

本课授课对象是数字媒体专业一年级学生，学生通过参加学校举办的“数字媒体专业岗位任职讲座”以及优秀毕业生座谈会，对摄影师职业的岗位发展前景和需求有一定的认知。学生在前期课程中已经学习了单反相机成像原理与基本构造。他们喜欢动手实践操作，但是目前我校单反相机设备数量不足，不能支持每位学生一台设备，同时，学生对摄影基础理论课学习也有一定的抵触情绪。

本課根据学生学情分析以及课前预习和实拍过程中反馈较多的问题，确定教学内容为单反相机光圈、快门相关知识部分，结合参考教材摄影基础教程第二章内容进行课程设计。

根据教学大纲以及专业人才培养方案，结合学生课前的实拍情况反馈，确定本次课的教学目标：掌握光圈和快门的工作原理;理解光圈和快门如何影响成像质量;会根据不同的需求，设置合适的光圈和快门参数;养成自主学习和合作探究的学习习惯。本课重点为光圈、快门的工作原理，难点在于在实际拍摄中，光圈和快门如何配合使用。

三、教学设计的三个方面

（一）教学策略

本课分为课前准备、课堂实施、课后拓展三个阶段。本课设计基于翻转课堂教学理念，将信息技术引入摄影课堂，依托网络教学平台，自主开发摄影基础网络课程，为学生提供学习通APP、微课、动画微视频、摄影模拟器等丰富的信息化学习资源。在教学活动过程中，改革教学模式，丰富教学手段，以小组合作、自主探究为主要的学习形式，以学生为主体，发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的团队意识和协作精神，以教师为辅导，帮助学生总结规律，突破教学重难点并在实践中进行运用。

（二）教学过程

1.课前预习、主题实拍

教师通过学习通APP发布预习要求以及“寻找春意”主题拍摄任务。学生登录教学平台，完成课前预习和实拍任务，并上传作品至教学平台，反馈预习和实拍过程中遇到的问题。学生自主学习网络课程，为课中探究做准备;教师追踪任务完成情况并根据学生课前实拍任务完成情况，分析数据，掌握学情，优化教学策略。线上交流形式让师生沟通不受时空限制，打破传统师生互动的局限。

2.课堂实施阶段主要包括以下环节

（1）竞赛抢答、旧知巩固

教师设计抢答竞赛环节，活跃课堂气氛并检验学生单反相机基本知识掌握情况，同时为课堂实践操作环节做铺垫。

（2）作品点评、引出问题

教师展示学生“寻找春意”主题拍摄部分作品，请学生进行点评。该环节锻炼学生的语言表达能力，帮助学生树立自信心，增强成就感。点评后，教师帮助学生梳理观点，提高学生审美能力，激发学生学习摄影的热情。同时，教师进一步归纳学生自主学习和实拍过程中反馈较多的问题，定位本课探究内容，强化学生解决问题的愿望。

（3）答疑解惑、知识内化

课前，学生已登录网络课程完成课程预习。课堂上，教师用随机抽查提问的形式强化学生对光圈、快门的概念的学习。教师针对学生反馈较多的难点问题一：为什么光圈孔径越大，参数F值会越小？播放动画视频《光圈F值》，通过动画演示让学生了解光圈参数F值的计算方法，F值=镜头焦距/光圈直径，从而得出为什么光圈孔径越大，参数F值会越小的原因。该环节请学生为视频现场配音，激发学生的兴趣，培养学生的自信心和自豪感。

问题二：快门开启闭合的过程是怎样的？教师通过播放《快门的工作原理》微视频，让学生通过视频直接观察到快门开启闭合的过程，高效解决学生的困惑，强化知识重点，理解快门的工作过程原理，达到教学目标的同时培养学生的自主学习习惯。

（4）模拟仿真、探索规律

学生通过微视频、微课学习已经了解光圈、快门的工作原理，但是对光圈和快门在拍摄時对成像有怎样的影响理解并不全面。

因摄影设备不足，教师在该环节布置仿真实验任务：应用摄影模拟器根据不同的需求判断和调整光圈、快门参数设置。学生分小组合作探究，记录光圈和快门参数，完成摄影模拟实验单并总结出规律。该环节能培养学生的团队合作精神，使学生养成自主学习和合作探究的学习习惯。

（5）主题实践、强化理解

教师点评学生模拟实验环节中的表现。布置主题实践任务。学生在实际拍摄过程中检验模拟实验的结论，提高学生在实际操作中熟练判断光圈和快门参数的能力。

（6）多维评价、总结反馈

在整个课堂实施环节，教师将从学生参与度，实验和实践表现，以及最终的作品效果，完成对学生的过程性评价。

课堂小结的目的是强化认识，使学生更深刻地理解摄影理论在实操中的应用;巩固学生所学知识，提高学生的归纳总结能力;结合课堂各环节学生表现，评选团队之星。小组成员获得成就感、树立自信心;小组之间形成竞争关系，互相激励，调动教与学双方的积极性。

（7）知识小测、课后拓展

布置课后自主探究任务：光圈优先和快门优先模式有什么区别？学生登录网络教学平台完成课后测试和预习任务;培养学生的自主探究以及分析能力，教师查看并分析学生的疑难问题，为下一课做好学情分析。

（三）教学反思

本课改革教学模式，基于翻转课堂理念，采用问题导向、合作交流等教学方法，以学生为主体，以教师为辅导，采用丰富多样的信息化手段和资源，帮助学生总结规律，突破重难点并实践运用，达到教学目标。本课课堂教学环节注重运用语言激励、竞争激励的多维评价方式，鼓励学生自我评价和相互评价，促进学生全面发展。

教学评价包括以下几个方面。

1.课前评价

教师根据提交的课前拍摄作品以及在线测试情况给予每位学生评价，占本节课综合成绩15%。

2.课中评价占本节课综合成绩75%，表现如下。

3.课后评价

根据学生课后测试检测情况，教师给予每位学生差异性评价，占本节课综合成绩10%。

本课也有不足之处，课堂教学节奏快，个别小组可能无法及时完成作品上传。根据学生课堂表现和学情分析，课后需对各小组成员搭配再做适当微调，尽量使小组之间减小差异，让竞争更加公平、合理。

参考文献：

[1]谢迪.中职摄影教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2017（25）：25.

[2]陈金策.关于中职学校摄影课程教学的思考[J].现代职业教育，2018（5）：187.

[3]岑宁.信息化教学在中职摄影课程中的应用研究[J].风景名胜，2019（7）：107-108.