儿童哲学知多少

解读儿童的哲学问题

问题一：生死问题

前两天重温综艺节目《妈妈是超人》，其中一个桥段和对话深深地触动了我，邓莎和她4岁的儿子大麟子在聊天时，大麟子就知道生死，知道人老了会死亡，死亡了会被埋在土里。

母子俩的对话原话是这样的：“大麟子，你想妈妈变老吗？”大麟子摇摇头，邓莎接着问为什么不想呢？大麟子回答说：我不想妈妈老，老了会埋到土里，我不让妈妈埋到土里去，说时用手捂住自己的眼睛有点难过了，邓莎继续问：我被埋在土里了怎么办呢？大麟子回答说：那我每天给你浇水，让你长大。他的回答触动了我，哪怕他知道人会死亡，但是却不知道死亡真正意味着什么。可是大麟子的回答是我们大人无法想象的，那么童真的回答，又仿佛充满了哲理，这让我不禁感叹：孩子真的是个哲学家。

问题二：大小问题

在成人看来，大和小的概念似乎很容易区分，当我们问成人什么是大、什么是小时，成人的回答多倾向于相比较之下大的就是大，小的就是小，而当问到儿童何为大何为小时，儿童的回答显得并没有那么规矩，儿童会有很多这样的回答：我妈妈有时候会因为我不听话冲我发很大的脾气，我爸爸说我生日的时候要给我一个很大很大的惊喜，他们的回答引发了我的思考，“很大的脾气”、“很大很大的惊喜”这些也是“大”，但是却和我们成人经常看到的视角不太一样，我们注重客观的对比，而忽视了这些隐性的“大”与“小”的关系问题。

问题三：朋友问题

关于朋友问题，成人的回答不一，而儿童的回答却趋同，在儿童看来，对于朋友的看法很简单：朋友就是经常和我一起玩的人，朋友就是互相分享的人，似乎这些看法和一些成人也相差无几，也有很多成人有这样的对朋友的定义和想法，但是在问到什么是朋友时，儿童除了做出上述回答，还有这样的关于朋友的定义：我家的泰迪熊（一个玩偶）是我的好朋友，我和我的变形金刚玩具是好朋友……在儿童的心中，朋友的定义非常广，不一定是我们认为的只可能是人，他们会将陪伴他们的玩偶、宠物，甚至是一些玩具都当成是他们的朋友。当然，这可能和儿童阶段的泛灵论有一定的关系，儿童会认为所有的东西都是有生命的，因此儿童会常常玩娃娃家的游戏，会常常和自己喜欢的玩偶说悄悄话，还会出现拿着自己的玩具时发生人与人之间的交流对话。可能在儿童的心中，他们的包容性更广，他们认为万物有灵，在他们看来，朋友可以是让你有良好感觉的任何东西。

儿童哲学教育与儿童多方面的发展存在密切的关系，为了更好地促进儿童的发展，家长应当抓住儿童哲学发展的关键阶段，关注儿童的精神世界，树立正确的儿童哲学教育观。

做好儿童心灵小卫士

儿童在对待某一问题时有属于儿童自己的看法和理论，而儿童的回答往往透露出他们对世界的一种最本真的纯态，童言童语折射出了童心。

大千世界存在太多哲理，儿童对世界的思考和看法则显得与众不同和难能可贵，孩子有那么美好的想法和童真的向往，我们应当做好童心小卫士，学会肯定孩子的看法：“是呀，会像小草一样长起来，所以一定要爱护小草，我们所有老了埋在土里的人就会得到滋养快快长大啦”，“艾莎公主美丽又聪明，会是很好的朋友”，“妈妈对你发了很大很大的脾气，听上去那确实很大”，成人要学着去徜徉儿童的心灵世界，理解并维护儿童美好的心灵。

激发儿童的哲学思考

儿童的哲学源于对环境的质疑和困惑，为了保持儿童对世界永远充满好奇，永远充满探究欲望，永远充满哲学思考，家长和教师应为孩子创造哲學问题情境，抓住生活中的教育契机。如孩子吃鸡蛋时，和孩子交流：“鸡蛋是什么呢，它是从哪里来的呢？”在生活中处处激发儿童的哲学思考，会让孩子探索到更多关于客观世界以及自身与事物、自身与自身、自身与他人的关系问题，当然在这过程中，要注意自然性，不要刻意去向孩子提问。

引导儿童树立正确的哲学观

儿童的可塑性强、好模仿，但是正因如此，他们对某一问题和事物的看法极容易受到环境和重要他人的影响。当儿童产生对某个相关哲学问题的看法时，我们可以持续关注儿童想法的发展，一方面是维持儿童对某个问题的兴趣，以促使儿童对问题有更进一步的思考和探究，另一方面是在儿童对某个问题产生了困惑或偏颇时，可以提供一种支持和正确的导向，从而引导儿童塑造正确的对世界、自我、他人及其相互关系的观念。引导应在尊重儿童年龄特点和儿童哲学特点的基础上一步一步来，让孩子更加易于接受。

意大利教育家蒙台梭利曾说过：“儿童出生后头几年的发展程度和重要性，会超过其一生的任何阶段”。成人学会在儿童的哲学思考中学习，扮演好相应的角色，陪伴儿童在大干哲学世界中徜徉，我相信不仅是在助推孩子的成长，也将会是大人心灵的一次修行。

谭倩重庆师范大学教育科学学院。