高中政治教学中问题引领式教学的应用研究

山东省青岛市西海岸新区第五高级中学 刘本伟

新课改对于高中的政治教育提出了全新的要求，虽然我国的高中教育模式并不是一成不变的，但是时代进步的步伐和速度实在太快，各种新事物井喷式的涌现，人们的观念也随之迅速变化，教学理念也在不断更新换代。在这种大背景下，高中政治的教学模式显得有些落后，不符合社会的实际需求。全新的问题引领式教学法，改变了传统政治教学中由教师单边灌输的模式，这不仅解决了教学中过于枯燥乏味的问题，让学生在学习中得到更加轻松愉快的感受，还有效消除了师生之间的隔阂。大大提高了教学效果，学生们的政治素养得到了更加全面的提升。

一、问题引领式教学法在高中政治教育中的运用

（一）创设合理的问题情境

教学的目的是培养人才，所有的工作都必须服务于这一目标。教师教学不能只注重“面子工程”，可以结合实际的教学进度，通过情境呈现的方式，提出一些问题，让学生们产生共鸣，产生仿佛身临其境的感觉。学生们在融入情境之后，能够更直观地理清问题的脉络，进而快速解决这一问题。例如在讲解人教版政治中生活和消费这一节，在讲解转账结算的内容时，教师可以拿出一个信用卡实物，让学生们分别扮演消费者和商家，模拟消费时的整个转账过程，通过这样一种由学生自己参与的情境演示，达到让学生快速理解知识点的目的。

（二）分组学习解决问题

通过一问一答的教学模式，把政治教材的各个要点融入问题之中，在不断纠错查证过程中，教师既传达了知识要点，学生们得到的知识记忆也更加深刻。这样不但能刺激学生更加积极主动地学习，还让师生之间的意见交换变得更加及时。教师通过反馈弄清学生的学习情况，并且做出评价，学生也可以及时改正错误的认知。对于一些存在争议的论断，教师可以让持不同意见的学生，分别组成不同的辩论小组，通过举办小型辩论会的方式，深入探讨研究这一争论点。在热烈的讨论过程中，学生们不但有效地交换了意见，还可以互补不足。

在这种充满欢声笑语的学习环境，师生之间的关系更加紧密，同学之间也消除了隔阂，变得更加的亲密，从整体上促进了学习效果的提升。

例如：在学习公有制主体地位这一知识点时，有的学生认为由国家控制整个经济命脉更加符合我国的实际国情；有的学生则认为很多发达国家的经济命脉掌握在私人财团手中，它们的经济发展显得更有活力，我国也应该放弃公有制的主体地位。对于这两种不同的观点，教师可以把他们分为两组，通过激烈的辩论一定可以碰撞出全新的火花，这些知识点在学生们脑海里的记忆也会更加深刻。

（三）采取多样化的教学方法

政治课程本身就具有严肃的特点，怎样才能改变学生们对这一课程的既定感观，教师必须要提高自己的教学技巧，不能够一成不变，要把现实中的各种新颖元素运用到教学中来，结合高中生的年龄特点，进一步改进教学方法。教师要改变自己的认知，不能总是以上位者自居，高姿态地俯视学生，武断地认为学不好知识全是他们的过错。二十一世纪处于全新的时代，服务理念被拔高到了不可思议的程度，服务是各行各业重要的竞争力。课堂虽然不是商场，教师也应该放下自己的傲慢态度，身为公务人员要具有服务意识，时刻把“为人民服务”牢记心头，学生也是人民之一。教师解答学生的疑问时，不要直接给出答案，可以给出适当的提示，让学生通过自己的探索得出答案。

比如教师问学生，为什么科技是第一生产力？可以自己先给出示范，以愚公移山的典故为例，在古代想要夷平一座山，如果没有神仙帮助，就算愚公家世世代代不断辛苦劳作也不可能完成。但是以现在的科技水平，夷平一座山不是难事，我国各种超大型的世纪工程早就完美证明了这一点，这充分证明科技是第一生产力。学生们对于这一问题，绝对会给出各种五花八门的解释。以这样一种方式，高中政治教学焕发了新的活力。

二、高中政治教学中采取问题引领式教学需要注意的问题

虽然问题引领式教学法对于高中政治教育有着巨大的帮助，但是我们必须保持清醒的头脑，要认识到任何方法都不是万能的，必须遵循一些基本的规则。

首先，教师提问题时不能故作高深，提出的问题不能超出学生的理解范围，教材要经过仔细的挑选，内容一定要和高中政治紧密结合，不要盲目提出一些跟教学根本无关的问题，避免对学生产生误导，让教学秩序出现混乱。问题展示是整个课堂教学过程中的重要环节。在这一教学环节中，教师要注意问题设置的情境性、合理性、科学性。同时，让学生进行充分的活动，去发展所要学习的知识，使他们在小组中充分研讨。研讨的目的是给予学生一个交流展示的机会，让他们把在探究中获得的思维通过语言表达出来。教师和学生们仔细倾听他们的发言，要鼓励他们说出不同意见，鼓励不爱说话的学生发言。此外，对有代表性的重点或疑难问题，各组派代表在班内展示和交流后，教师进行适当的解答与引领，必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。

其次，提出的问题必须要有持续教学的作用，要连贯，不要把一个问题故意分成几个小段，学生无法理解，就没有什么实际教学意义。对问题的设计，可以按照学习顺序，由浅到深、由表及里、由点到面，按照这样的设计原则进行教学问题的设计，可以很好地解决教师与学生、问题与学生的脱节问题。就学生对问题的解决展示而言，小组中成员展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创新性。从展示内容来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示方式讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流；从展示价值讲，包括学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。此外，展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗，这样通过进一步的交流沟通释疑，学习效率会大大提高。

三、结语

问题引领式教学法是在社会进步到一个全新阶段，结合人们最新的认知观念做出的一种教学调整。它不仅贴合了新课改对于高中政治的新要求，也确实具有可行性。对于这一方法，高中政治教学者一定要有足够的重视，不能敷衍了事，不能仅仅当作一句口号。充分运用好这种教学理念，绝对可以让高中政治的教学效果得到显著提高。