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巧用课堂教学活动,提升中职生英语核心素养

2020-08-15江苏省陶都中等专业学校

青年心理 2020年8期
关键词:中职素养思维

江苏省陶都中等专业学校 董 慧

有调查发现,在步入社会的中职生中,有的英语文化基础较为薄弱,有的英语人文素养有待加强,还有的英语专业知识匮乏,无法做好本职工作。种种现象表明,提升中职生的英语核心素养,已成为当前广大一线教师重点关注的问题。下面,我就如何巧用课堂教学活动谈谈怎样有效提升学生英语核心素养,希望真正借助多元化课堂教学活动提升中职生英语核心素养,为社会培养全面发展的高素质技能型人才。

一、主题讨论,提升语言能力素养

语言能力是英语核心素养的基础,只有提升学生的语言能力,才能更好培养学生学习能力、文化品质及思维品质,让学生英语素养得以全方位提升。然而,就当前中职英语课堂教学来看,由于受长时间传统教育教学理念的影响,教师在实际教学中经常忽视学生语言能力的培养,导致学生每天的学习任务就是记忆词汇或解题。久而久之,学生只会解题不会“说话”。面对这种教学形势,如何培养并提升中职生的语言能力,我认为英语教师首先要做的事就是树立语言锻炼的意识,其次是创设各种语言活动如角色扮演、主题讨论等引导学生参与其中,最终起到良好的教学成效,让中职生语言能力取得一个更好提升。

如在中职英语“What Do We Eat Today?”教学中,为吸引学生课堂注意力,让学生对教学活动有极高的参与欲望,我先让学生阅读课文,让学生对课文有一个大致的了解。随后让学生以小组形式谈谈自己的饮食习惯或自己最喜欢吃的食物。由于这一话题与学生生活十分贴近,大多数学生都十分愉快地参与其中,并表述着自己的看法。如有的学生这样说:“My favorite fruit is grape, which is big and sweet.”还有的学生这样说:“I prefer hamburgers to noodles.”如此一来,既活跃了课堂氛围,让课堂教学更具生命力,还在一定程度上增强了学生语言表达及交际能力,最终提升学生语言素养,为日后阅读、写作及交流奠定良好基础。

二、问题引领,提升思维品质素养

思维品质是英语学科核心素养中的重要组成部分,具体表现为一个学生的思维在学习过程中以辨析、分类和推断等方式呈现,为自身学习起到一定辅助性作用。经长期实践得知,学生思维品质的提升,除了会提高学生的学习兴趣,为学生日后英语学习铺垫后路,还能实现学生的个性发展,提升学生的英语学习成效。那如何立足英语课堂提升学生的思维品质呢?借助问题教学法不失为一个好的方法。正所谓“问题是思维的起点”,没有问题就没有思维,没有问题就没有探求的欲望。作为一名高素质英语教师,应在日常教学中加强重视程度,让学生思维品质在原有基础上取得一个更好的提升。

如在中职英语“I Feel Sick”教学中,为点燃学生思维火花,让学生思维品质取得一个更好提升,我先带领学生朗读文章,解决生词、词语等问题。其次,结合文章提出几个循序渐进的问题,并让学生以同桌为单位的形式进行思考,旨在让学生积极参与进来,提高学生的思维能力。这篇课文的主人公是谁?这篇文章主要讲述了怎样一件事情?文中主人公发现自己不舒服后是怎么做的?如果是你,你会怎样做?通过设计问题串,既加深了学生对所学知识的记忆,还锻炼了学生思考能力、探究协助能力,让学生思维更加活跃,为学生日后更深层次学习奠定基础。由此,以问题为导向可有效提升学生核心素养,英语教师应加强此方面重视程度,真正借助问题教学深化学生英语思维,实现预期教学目的与效果。

三、创设情境,提升文化意识素养

文化意识指学生对中外文化的理解及对优秀文化的认知,学生具备良好的文化意识,无论对自身英语学习还是自身综合素养提升均有重要意义。然而,就当前中职英语教学情况来看,不论是英语教师还是学生都将精力与时间花费在学习成绩的提高上,在一定程度上忽视了学生文化意识的培养,导致学生无法对外来文化有一个很好的认知,无法顺利完成跨文化沟通。鉴于此,转变教学观念并创新教学手段是关键。如创设各种语言情境活动,让学生在情境中感知外来文化,获取更多英语知识的同时激发学习兴趣。

如在中职英语“Sports Are Fun!”教学中,为培养学生的文化意识,让学生善于以尊重彼此文化为前提与他人进行平等的沟通对话,我便在课上询问学生:“Do you know foreign sports culture? Are you willing to take the initiative to find out?”大部分学生还是表示愿意去尝试了解一下的。随后,我便借助多媒体为学生介绍一些其他国家的体育文化,如美国的橄榄球或冰球、泰国拳击等。引领学生了解国外的一些体育文化,不仅拓展了学生知识面,还在无形中提升了学生跨文化意识,让学生以一种世界的、开放的眼光去尊重每个民族、每个国家的文化,提升自身综合素养。

四、激励评价,提升学习能力素养

学习能力是学生主动探索学习渠道,从而提升学习质量的一种可贵品质。作为二十一世纪下的学习者,只有具备一定的学习能力,才能更好开展课程学习,取得良好学习成效,为日后更深层次学习及工作需要奠定良好基础。以中职生来说,如何提高中职生学习能力呢?我认为引领学生积极参与课堂活动是前提,只有让学生主动积极参与其中,学生才能真正成为学习的主人,继而树立自主学习意识,提升学习能力。对此,为提升学生学习能力,我积极转变教学观念,尝试借助激励评价鼓励培养学生良好自主学习习惯,竟没想到起到了良好教学成效。

如在中职英语“How Do You Spend Your Spare Time? ”教学中,为让学生积极参与到课堂学习活动中,让学生学习更加自信,我先引领学生学习课文,随后让学生结合所学知识谈谈自己是如何打发业余活动的。刚开始,学生参与积极性并不是很高,只有一两个学生积极思考并大胆发表自身的看法。为了调动课堂氛围,我便积极评价了学生,如:“你能够大胆站起来说出自身的想法,想必日后进入社会与他人交往也不成问题。”通过我的一番激励评价,越来越多的学生开始关注我所提出的问题,并试着回答。这样一来,不仅带动了更多学生的课堂参与,还帮助学生树立了良好学习态度与意识,继而加深学生对所学知识的记忆,让学生以更好的学习状态迎接日后的每一堂英语课。

综上所述,在英语教学中培养学生核心素养,既是顺应时代发展要求的体现,也是培养综合素质全面人才的重要途径。教学有法,教无定法。以上是我结合多年教学案例总结整理所得,旨在巧借课堂活动提高中职学生的英语核心素养,为社会培养更多高素质人才。

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