分层教学法在中职数学教学中的运用

修永红

摘 要：中职学校的学生生源不统一，并且他们的学习能力以及学习基础、学习态度、思维能力等等都有着非常大的差异。而中职学校各专业对数学知识的要求不同，导致学生数学学习存在着很多的问题，而能够化解以上问题的新型教学方法当属分层教学法。因此，本篇文章将针对分层教学法在中职数学教学中的运用进行分析并提出教学策略。

关键词：分层教学法 中职数学 教学

分层教学法改变的传统一刀式教学模式，通过学生个体差异，以及学生基础知识、能力、水平等等将学生科学合理的分成几个层次，并且根据每一个层次学生的不同特点设计与之合理的教学目标、作业目标、考核评价等方式。在中职数学教学中运用分层教学法能够有效提升教学效率以及学习效率。

一、根据学生特点进行分层

根据学生的特点将学生进行分层是分层教学法中最为重要的一个环节。教师应全面掌握学生情况将学生合理地进行分层。在中职学校中，学校生源不同导致学生的数学水平存在着较为明显的差异，并且中职院校的学生大多考试失利者，如果学习水平稍微高一点那么就会读普通高中不会进入中职学校。所以他们的学习水平普遍偏低，因此在将中职学生进行分层时一定要根据中职学生的特点进行分层。例如：第一层，这一层的学生能够积极主动的进行学习，但是学习效率低，他们有一定的数学基础，能够解决一些数学问题，在中职学校中属于学习成绩以及学习能力较高的学生，在课堂教学时大多数时间都能够进入学习状态。第二层，这一层学生能够理解一些数学表面知识，拥有较少的数学基础，并且只有在别人的指导下才能够解决一些数学问题，并且学习积极性不高，但是加以引导能够进行数学学习。这一层的学生在中职学校中属于学习成绩中等的学生，并且他们的学习水平在中职学校中属于中等水平，在课堂教学中教师加以引导能够进入学习状态，但是注意力集中时间短暂。第三层学生就是所谓的学困生，而在中职学校中，这一类的学生完全没有数学知识基础，对于数学学习不感興趣，对学习也不感兴趣，在课堂教学中完全处于学习外状态，教师在引导这层学生进入学习状态时甚至还会出现顶撞教师现象，处在学习状态时间少之又少[1]。

二、将教学目标进行分层

中职学校数学教学内容与普通高中教学内容不同，因此在将数学教学目标进行分层时，应根据中职数学教学内容进行分层。教学目标的分层要根据每一层学生的学习能力相吻合，这样才能更好地实施分层教学。并且分层教学目标要做到具体、整洁、明确，还要做到各个层次中的教学目标要平缓，这样才能够更好地进行教学。例如：在进行中职数学《等差数列》教学时，第一层学生要能够掌握等差数列的相关概念，并且能够运用等差数列知识解答一些关于等差的问题。第二层学生要理解等差数列知识的内涵，并且能够在教师或者其他学生的引导下解决一些较为简单的题目。第三层的学生能够了解等差数列知识的基础上，能够理解等差数列的推导过程。当学生达到教学目标能够给学生带来极大成功感，进而激发学生学习积极性。教师在根据分层教学目标进行教学时，一定要注意以激发学生学习兴趣为主，因中职学生大多数都不喜欢数学学习，所以只有这样才能够达到分层教学法的最终教学目的。并且教师可以适当将第三层的学生融入第二层教学目标中，以此促进第三层学生成长。将第二层学生融入第一层中促进第二层学生成长。将第一层学生的教学内容难度增加，促进第一层学生成长[2]。

三、将作业布置进行分层

将作业布置进行分层不仅能够达到分层教学目的，还能够有效避免学生抄袭作业的现象，促进学生学习动力。将作业布置分层还可以让学生体验到学习的成就感，进而培养学生学习兴趣。教师可以根据不同层次的学生布置不同的作业，将作业布置分成三个阶梯。例如：在进行中职数学《集合》布置作业时。第一个阶梯是针对第一层学生布置，教师可以将这层作业布置为集合归类，可列举一些简单的项目，如，吸油烟机、冰箱、沙发、电视、筷子、风扇等，然后让学生对其进行分类。这个类型的作业能够让学生从实践中了解和掌握“集合”的相关内容，比较适合第一层学生。针对第二层和第三层的学生则需要考虑一些发散性作业的布置，不仅要让学生巩固学习“集合”相关知识，同时还应让学生充分利用“集合”知识解决生活中的难题，或发散思维想象生活中与“集合”相关的知识。这样的设计不会给第三层学生太大压力，并且是根据基础知识设计，较为简单，符合第三层学生学习能力。

四、将教学评价进行分层

在以往的中职数学教学中都是以学生的学习成绩进行评价，本身中职院校学生对学习成绩并不在乎，因此只是对学习成绩进行评价不能够达到教学目的。教师应针对各个层次学生的表现、学习过程等进行针对性评价，这样能够让学生感受到教师重视自己，逐渐增加学习兴趣。并且针对每一个层次的学生要运用不同的评价方式，也就是说将评价进行分层。第一层学生评价可以运用激励性评价，因这个层次的学生还具备学习主动性，所以运用激励评价是最佳评价方式。第二层学生可以运用鼓励性评价，这层学生上升空间大，鼓励评价方式更能激发学生学习兴趣。第三层学生可以运用竞争评价方式，这类学生对学习不感兴趣，表扬鼓励等等对他们不起作用，而这层学生大多争强好胜心理强，因此运用竞争评价，能够激发学生学习欲望。

结语

在中职数学教学中运用分层教学法不仅能够全面提高学生学习效率还能够提升教师教学质量，以此获得最佳的教学效果，让所有的学生都能够得到应有的提高。因此在中职教学中运用分层教学法是十分重要的。

参考文献

[1]闫志金.分层教学法在中职数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（50）：129-130.

[2]陈裕.分层教学法在中职数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：214+216.