初中化学教学如何做好生态知识的教育

姜波

摘 要：初中化学作为学生学习化学的启蒙教育，教师在进行教学时要注重对学生学习意识和学习能力的培养，善于引导学生通过思考来发现知识与实际生活的关键性，进而更好地促进学生生态意识的形成和发展，有效提高化学教学中生态知识的教学效率，提升学生的化学知识运用水平。

关键词：初中化学 生态知识 教学策略

引言

就目前而言，我国教育普遍存在教师思维固化，教材内容脱离实际的问题。许多教师在进行化学教学时，只注重对教材内容的讲解，不注重引导学生进行自主思考，学生在学习过程中缺乏自主思考能力，只会进行机械记忆，思维力和创造力都无法得到发展。还有部分教师缺乏对化学实验教学的重视，在进行实验教学时大多只是教师一人在讲台进行演示，学生仅仅观看，无法亲自参与实验，对于实验教学的认识和理解都不够深刻，无法通过对实验过程的自我探究来发掘化学知识中蕴藏的生态知识，导致生态知识的教学质量难以得到保障。为了提高化学教学中生态知识教学效率，教师在教学过程中要注重培养学生的思考能力和发散思维能力，引导学生主动发掘出化学知识中包含的生态知识，同时提高化学实验教学中学生的参与度，让学生在自己动手的过程中掌握化学知识运用于实践的方法，提高学生的实践能力。针对如何更好地在化学教学中做好生态知识教学，我们做出以下几点探究。

一、通过实验教学培养生态意识

化学知识与我们的实际生活息息相关，尤其与我们生活的环境联系紧密，教师在进行实验教学时应该引导学生进行自主思考，探究化学实验与生态环境之间的关系。当前我们的生态环境问题日益严峻，教师在教学过程中渗透环境保护的重要性，能有效培养学生的环保意识，更好地为改善人类生存环境做出自己的贡献。在进行实验教学时，教师要注重学生的学习主体地位，鼓励学生自己动手，自主探究，让学生通过操作实验来培养生态保护意识，认识到化学知识与生态之间的关联性[1]。例如在学习《水的净化》时，教师可为每位同学准备实验器材，引导学生通过沉淀、过滤和吸附的方式来对水进行净化，操作过滤实验前还要引导学生自己制作过滤器，学生通过一系列的实验探究，了解到水净化的工序复杂，每个人的生命都离不开水，我们的净化水来之不易，应该学会珍惜水资源。

二、设置教学情境联系生态实际

化学知识中包含了大量抽象的理论知识，学生在学习过程中无法快速准确进行理解，教师在教学过程中可以利用生活化的元素为学生打造一个直观形象的教学情境，学生通过直观的情境能更加有效地对抽象理论知识进行理解和记忆，同时直观的情境式教学能培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，学生在这种熟悉的氛围下能更加积极主动的跟随教师进行思考，生活化的情境元素也能使学生更好地将教材内容与实际的生态环境联系起来，生态知识教学的效率也能得到提高[2]。例如在学习《燃料的合理利用与开发》时，教师可利用多媒体展示人们日常生活中烧火做到、取暖，工人燃烧燃料进行生产加工，科学家们燃烧燃料来进行火箭发射，学生通过观看这些视频了解到燃料与我们的日常生活息息相关，在观看完之后请同学们想一想我们平时用到的燃料都有哪些。引导同学能说煤、石油和天然气。教师接着讲解其实我们日常生活中使用最多的燃料为化石能源，化石燃料是不可再生资源，需要几百万年才能形成，现在我们面临着巨大的能源枯竭危机，请同学们思考一下怎样解决能源危机。通过这种设置情境联系实际的教学，能够提高学生保护环境的意识，认识到开发新能源的重要性。

三、营造教学氛围设置生态环境

化学理论知识的学习大多比较枯燥乏味，大部分化学教师在进行知识讲解时不注重对知识趣味性的提高，导致学生无法充分感受到学习知识的乐趣，学习过程中也无法有效集中注意力，课堂效率也就难以保证。营造轻松愉悦的教学氛围，能够提高课堂教学的趣味性，消除学生上课的紧张心理，学生在轻松的氛围中大脑思维也能更加活跃，创造力也能得到更好的发挥。教师要善于为学生打造一个轻松的教学氛围，让学生充分体会到学习的乐趣，激发学生主动学习的热情，促使学生的认知功能和情感功能充分发挥[3]。例如在学习《元素》时，由于本节知识过于抽象，教师可在课前为学生展示一些美丽的音乐图片、艺术图片以及建筑物图片，并询问同学们图片上的内容都是有什么构成的。引导同学们说出元素。之后教师继续提问元素究竟是什么呢？通过提问来给学生强调元素具有亘古不变的稳定特点。通过对学生熟悉的生活元素的引入，为教学营造了轻松活泼的氛围，激发学生对于元素知识的好奇心，引发学生对于元素知识的思考，学生对生态环境中的元素也能进行更详细的感知。

四、利用电子设备直观生态教学

化学知识作为一门初三才开始学习的学科，学生接触时间短，对化学还感到十分陌生，对于化学学习的方法和技巧还没有完全掌握，在单一的教学模式下学生难以准确把握教学重点，对于教材中的难点知识也无法有效突破，长期下去就会缺乏学习化学知识的兴趣。科学技术的不断发展也带来了课堂教学技术的革新，多媒体教学正逐渐在学校范围内进行普及，教师要善于利用多媒体设备辅助教学，让化学教学变得更加生动形象，进而激发学生的学习兴趣，提高化学生态知识的教学质量。例如在学习《氧气》时，教师可在课前询问同学们知道攀登喜马拉雅山需要准备什么用品呢？引导学生说出氧气补给包。有利于请同学们思考健康的人长期吸入纯氧对身体好吗？接着用多媒体动态展示人吸入氧气是一个缓慢的氧化过程，能够不断放出能将保持体温恒定。如果长时间吸入纯氧人体氧化过快，身体机能紊乱，就会导致体温升高，出现病态。学生观看动态演示的过程中能够直观了解到氧气对人类的重要性，进而意识到保护空气质量的重要性。

结语

初中时期的化学学习大多還处于比较浅显的知识层面，是为高中的化学学习进行铺垫，让学生对化学有一个基本的概念，教师在这一时期要有效培养学生的化学思维和化学素养，提高学生对于化学生态知识的学习效率，促进学生化学综合能力的全面提升，为高中时期的化学学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]朱春明.初中化学生态课堂的构建[J].情感读本，2019，（32）：47.

[2]闵林凤.浅谈核心素养下初中化学生态课堂的探究[J].新课程·中学，2018，（11）：34.

[3]李兴波.在初中化学课中实施生态环境教育[J].科学咨询，2018，（35）：92.