“体验-分压”与“线上线下”结合的教学改革

摘要：城市规划原理课程是作者申请的浙江省级课改教改课程，作者凭借多年丰富的一线教学经验，不断对授课的内容和方法进行总结，并及时调整不当之处。本文针对改革前后的相关内容进行了分析，以对专业课程的相关改革提供借鉴和指导。

关键词：体验-分压;线上线下;城市规划原理

1教学概述

1.1体验-分压的教学模式

体验-分压是使每个同学以个性化的方式参与整个教学过程，从而让教学过程与同学建立一种个性化、值得记忆的联系。这种体验-分压的最大特征，就是个人注意力、知觉、记忆、目标与个人的自我彼此和谐一致。

1.2线上线下混合式的教学模式

线上线下混合式教学是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，同时结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学[1]。

2“体验-分压”与“线上线下”结合的教学模式

开展“体验-分压”与“线上线下”结合的教学，关键是教学模式和教学策略的设计。通过教学模式和教学策略的再设计，可以帮助学生主动地参与学习，提升学习的积极性和对知识理解的程度。“体验-分压”与“线上线下”的教学模式可分为三类：线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学。

第一阶段：“体验-分压”城市规划原理课程线上预习。引导学生课前登录到网上教学平台钉钉+超星学习通，在线观看课程PPT和视频来预习，同时根据老师在不同章节所设置的任务完成“体验-分压”线上课前测试、课堂讨论问题的准备、相关主题资料检索等任务。第二阶段：“体验-分压”城市规划原理课程线下学习。课堂理论教学中，设计采用讲授法、分组讨论法、随堂测试法等多种教学方法，不断提高教学效果;课堂实践教学环节，采用“体验”演示法、“分压”任务驱动法等方法，让学生边学边练，激发学习热情，增强其实践操作的技能。第三阶段：“体验-分压”城市规划原理课程线上测评。引导学生课后登录到网上教学平台钉钉+超星学习通，完成单元在线测试，在线讨论、评价等任务。

3 具体改革的内容

第一阶段：“体验-分压”城市规划原理课程线上预习。对于教学内容教师应提前告知学生，在实践中采取提前一周发布的原则，通过电子邮件推送，学习群.短信发送三种方式进行发布，逐次提醒学生应完成的学习任务。学生接受任务后采取计算机或手机APP客户端访问的方式通过教学平台钉钉+超星学习通在课前以线上学习的形式完成知识的学习。这一阶段，对于授课教师，解决了课堂知识传授过程中面对较多学生填鸭式教学、学生个体和层次不一效果差异大的弊端，教师通过平台加以督促，主要采取设置完成任务学习时间节点，通过平台的后台数据记录米确定学生是否在规定的时间节点前完成学习，对于滞后学习的学生及时予以警告和记录，确保将课前的知识传授落实到位，并作为课程考核的一部分。对于“体验-分压”的学生，在平台上可以依据自己的喜好选择时间、地点和方式学习，只需在规定的时间节点前完成即可，完成规定的内容之外还可以根据自身所需选取课程节点中的冗余资源进一步学习， 实现个体化、个性化、差异化学习。本课程在初始采取该方式进行教学时，学生存有较多的不适应，此时教师要充分发挥主导教学的作用，通过平台去帮助带动学生顺利地以线上学习方式完成课前的知识学习。同时，通过这一阶段的实施也能促使学生逐渐养成学习自觉性、自主性，能在课前规定的时间内完成学习。

第二阶段：“体验-分压”城市规划原理课程线下学习。注重于知识内化，也即知识的应用，基于知识传授在课前的线上学习中已经完成.课中更多的时间交给学生，以体验-分压”为主，学生体验课中的主角，分担学习压力，其学习积极性有很大提高，此时教师只需做好巡回和课堂把控，更有针对性地指导学生，教师仍然主导教学，但主体变成了学生。同时在课中的小段分块空档时间可通过精心设计辅之以提问互动、难点答疑等活动，来着实解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的不足之处，但要更多地鼓励和指导学生对存在的问题自行利用平台查阅相应的素材、微课来解决，推动学生实现有效学习。学生自定家乡素材-我来自农村（城市）大讨论，学生对自己家乡的一种手绘解读，由此既解放了教师，也激发了学生的学习积极性、主动性，训练和提高了学生解决问题的能力。

第三阶段：“体验-分压”城市规划原理课程线上测评。仍然借助于平台和学习群，充分挖掘和使用平台的互动功能，以线上师生互动的方式进行，既实现对学生的统一化、 普遍化帮助，也能实现对个体化的精准帮助。在这一阶段 主要解决E大问题。是对于少数学习能力相对较弱的学生，在经过知识传授和知识内化阶段仍未能完全掌握，督促、鼓励和帮助他们反复多次观看对应的微课或是节点中适宜于他们学习的相关资源;二是对于部分学生满足其多元化、个性化需求，当学生认为提供的微课内容不适合或是所学内容较简单需要加深难度时，指导学生选择适合的素材进行学习;三是帮助学生完成檢测报告的撰写或其他课后活动。

通过这一模式下三个阶段教师为主导、学生为主体的教学，逐渐实现由教师带动学生学习，取得成效的初级阶段，过渡至学生养成习惯适应这一模式学习， 推动其有效学习，到最后实现学生主动学习、高效学习，促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变[2]。

4 改革后的课程“增加课堂实时反馈环节（即小组讨论）”案例介绍

本研究提出了“体验-分压”与“线上线下”结合的教学混合式教学设计，并将其付诸于城市规划原理课程的教学实践中。实践和研究结果表明，“体验-分压”与“线上线下”混合式教学，确实能够达到比纯课堂面授教学更佳的教学效果。当然，为了更有效地开展“体验-分压”与“线上线下”混合式教学，不断提升教学效果，还需要进一步加强学情分析的研究和实践，将混合式教学与学情分析相结合，是未来一个重要的研究方向。

参考文献

[1]杨宇楠.基于能力培养的城市规划原理课程教学模式改革研究与实践[J].居舍，2020（15）：198.

[2]陈丽.基于课程思政的城市规划原理课程改革探讨[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019，39（06）：113-116.

基金项目：绍兴文理学院2019年线上线下混合式“金课”建设项目：《城市规划原理》

浙江省高等教育十三五第一批教学改革研究项目：任务驱动下的“体验+分压”式教学模式探索和实践—— 以《城市规划原理》课程为例 （2018-2020）

作者简介：郭敏燕（1987-）浙江人，浙江大学城市规划与设计专业，工学硕士。