浅析建构主义学习理论在初中英语任务型教学中的应用

陈金燕

【摘要】随着社会的进步，教育教学正在进行着不断改革，初中英语采取了任务型的教学方式，可将英语语言实体化，增加了课堂教学的实践性。但其存在的主要问题就是教师教育思想未能改变，课堂教学中心的主体是教师，而不是学生，严重影响了学生参与课堂的积极性。建构主义学习理论以学生为课堂主体，打造学生的主体性，与任务型教学方法相辅相成，具有互相促进的作用。基于此，本文对建构主义学习理论在初中英语任务型教学中的应用作了探讨。

【关键词】初中英语;任务型教学;建构主义学习理论

随着经济全球化的进程，英语教育改革在不断深化，对初中英语教学提出了更严格的要求。初中英语不再只是要求学生获得良好的卷面分数，而是更重视英语在实际生活当中的运用，尤其是语言交际能力方面。所以，拥有一份科学、合理的教学指导理论对于提高学生的英语素养显得极为重要。构建主义学习理论在任务型教学模式中具有重要的指导价值，既能促进学生自发的进行学习，也能充分发挥教师的引导作用，其主要目的就是教会学生对知识的理解和掌握，主动进行知识的学习。

一、目前初中英语任务型教学的现状

任务型教学模式在初中英语教学中发挥重要作用，与传统的英语教学模式不同，包含了目标、输入、活动、师生角色以及环境五个基本要素，这些要素构成了任务型教学的主体，对学生的英语学习起到很好的指导作用。但是，在初中英语教学过程中会发现，任务型教学方法确实为教师课堂教学提供了新的思路，即告诉教师和学生怎么进行操作，但其中所蕴含具体的理论指导却无法做出解釋。经常遇到的问题是，在教学过程中的实际操作，每一步都需要进行探究，没有以往的经验可供参考。同时，由于缺乏对任务型教学方法系统的研究，每一个教师对任务型教学方法的认识都不一样，这就使得在实施过程中，有些起到了促进教学的作用，而有些则是阻碍了教学的作用。最有代表性的案例就是任务型教学的真实性。如初中英语教师在设计“现在进行体”的用法讲解时，为了表现出真实性，教师采取边走边说的教学设计思路，如向窗户边走去，有“I'm walking to the window”。这种教学情景看起来非常真实，但实际并不真实，如果一个人正往窗户走，他是不会向别人宣布自己正好往那边走的，这是不切实际的一种教学方式。为了更好的使任务型教学模式发挥有效的作用，必须要有科学、合理的思想理论作为指导，随着对任务型教学模式的不断深入研究，认为建构主义学习理论是一项最好的措施。

二、建构主义学习理论在初中英语任务型教学应用路径探析

第一，创设建构主义学习情景，提高任务的真实性。任务型教学必须要符合学生的知识建构为前提，制定的教学任务要能体现出学生的知识水平，同时增添一定的趣味性，促使学生在任务型教学中自发地进行英语学习，并且学生会主动进行思考，培养了学生的英语思维。最重要的是学生将在任务的引导下，会将所学的知识进行串联，与已知的任务进行比较，并提出各种假设性问题和解决方案，完成对英语知识体系的建构。在这一过程中，关键是教师要为学生创设建构主义学习情景，会帮助学生将教材内容进行联系，并体现在实际生活之中。创设的建构主义学习情景，会促使学生不断对假设情景与真实情景进行比较，提出各种可能性，从而促使学生参与课堂讨论之中;其中任务型教学常常会提出启发性的问题，这些问题会激发学生的兴趣，从而有效提高学生的英语语言知识水平。比如，在任务型教学规划中要进行“Newspaper”这么一个主题教学，教师为了让学生更好对报纸的由来进行研究，可以生活为情景，创设一个报纸在生活当中应用的情景。学生以此为教学任务，开始对报纸进行调查研究，不仅可以很好地吸引学生的兴趣，而且使得任务变得更加真实性，在高效完成任务的同时，可以将英语的知识进行很好的串联，构建一个完整的体系。

第二，重视学生的主体地位，建构完整的整体性任务。在任务型教学模式中提出了构建主义学习理论，目的就是更好明确学生在课堂之中的主体地位。在构建主义学习理论中，课堂的主体已经换为学生，而任课教师只作为一个指导者，帮助学生创设课堂的情景，并完成各教学环节的准备工作，使构建主义学习理论在任务型教学模式中发挥真正的作用。在初中英语教学中树立学生的主体地位，就是要改变传统自上而下的教学模式，开展自下而上的教学，将学生从被动学习转化为主动学习，更好地将任务型教学的整体性展示出来。学生主体性的体现，会促使学生在任务型教学中自发发现问题，并尝试进行问题的解决。在教学过程中，一定要让学生作为知识的构建者，让他们做自己学习上的主人。学生的学习态度才是影响整节课堂的效果，所以，在构建主义学习理论中，教师的作用不仅仅局限于给学生传授知识，更多的是做好学生的引导工作，指导学生完成英语知识的构建工作。比如教师在讲解九年级英语Could you please tell me where the restrooms are时，教师在教学过程中，要充分体现学生的主体性，仅仅给学生传授知识是不够的，更重要的是要引导学生对课文的解读。如教师在正式授课前，通过课件播放有关的教学内容，让学生观看有关的主题照片。教师在课中要多站在学生的角度处出发思考问题，为学生构建完整的任务体系，想方设法在引导过程中帮助他们突破教学的重点与难点，从而将被动学习转化为主动学习，提高课堂的有效性。

第三，充分利用多媒体技术，加强英语交流体验。构建主义学习理论极力强调语言交流环境对学生学习语言的重要性。多媒体技术在其他学科得到很好的应用，将其应用于任务型教学模式中，将会给予学生真实的体验。比如，教师在讲解九年级英语I used to be afraid of the dark时，主要的教学目的就是让学生熟练运用used to do sth谈论自己、他人过去的习惯、爱好、形象及经常做的事情，教师可以在课前为学生准备一份视频，主要讲述的是国外学生在学习英语时的状态以及习惯，让学生进行对比。学生能够真实地感受到国外孩子学习英语的一些方法与技巧，从而增加交流的体验感。

总之，初中英语是学生学习英语从初始阶段向深化阶段的过渡期，该时期的学习对学生非常重要。随着教育改革，提出了任务型教学模式，在一定程度上提高了课堂效率，但仍然存在一些不足。本文针对这些不足，提出了创设建构主义学习情景，提高教学任务的真实性;同时重视学生的主体地位，建构完整的整体性任务;学会充分利用多媒体技术，加强英语交流体验，从而充分发挥任务型教学的作用。

参考文献：

[1]杨娇.浅析建构主义学习理论在基础英语教学中的应用[J]. 速读（下旬），2015（001）：38.

[2]宋鸿璐.任务型教学模式在初中英语语法课堂中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.