HIBL方法在高中生物教学中的应用研究

谭灿

摘 要：在我国教育改革力度不断深入的环境下以及各种新型教育方式和教育理念的作用下，使我国高中教育水平提升到了一个新的高度。将“探究式学习”方法运用到高中生物教学中，能够将学生自身具备的潜在学习能力进一步激发出来，使学生在不断探究的过程中，更加深刻的体会生物知识，从而，将高中生物知识内在规律和体系构架明确掌握。本文针对将“探究式学习”方法在高中生物教学过程中的有效应用，展开详细的分析，为我国高中生物教学水平的进一步提升奠定基础。

关键词：“探究式学习” 高中 生物教学 应用

引言

对于高中生而言，生物学科对学生自身具备的专业素养和科学能力要求比较严格，特别是在新教改的要求和号召下，传统高中生物教学目标发生了巨大的转变。将提高学生生物素养作为素质教育环境下高中生物教学的新目标，为了实现这一目标，必须保证教学模式具有多元化特点，能够满足学生认知需求的同时，激发学生的探索欲望。鉴于此，将“探究式学习”方法合理的运用到高中生物教学过程中，为我国高中生物教学质量和效果的提升提供有力的支持。

一、激发学生学习热情

高中生物老师在进行生物知识教学之前，必须结合具体教学内容，设计一个能够吸引学生注意力的话题，使学生的全部精力集中到老师接下来的教学内容中，从而，有效掌握相关生物知识点。根据对“探究式学习”方法在高中生物教学中有效应用展开的大量实际调查研究能够明确了解，老师想要使学生学习生物知识的热情能够被充分激发出来，必须保证教学内容通过课程导入在学生脑海中留下深刻的印象。对于高中时期的学生而言，由于自身对外界事物的认知程度已经随着年龄的增长得到了提升，因此，老师在开展生物教学时可以结合学生的实际认知对教学内容进行设计，保证学生在熟悉的氛围中，与老师、教学内容产生强烈的共鸣，能够以放松的心态有效掌握生物知识点。

比如，在学习《生物科学与健康》相关知识的过程中，老师可以利用多媒体技术，在课前准备一些与先天心脏病、青少年糖尿病、原发性高血压等疾病有关的文字、图片、音频、视频资料，并在课堂上播放给学生观看，使学生能够明确了解，这些疾病的发生都是由于个人基因存在缺陷导致的。虽然我国目前对基因疾病进行治疗的程度还处在研究阶段，但是，已经能够通过检测手段和预防手段避免一部分遗传疾病的发生。通过这样的方式，不仅能够使学生对基因相关知识点有一个全面的了解，而且，还能对身边经常出现疾病类型的致病原因，进行积极、主动的探究，激发学生探索意识和能力提升的同时，还能使学生全面、详细、牢固的掌握相关生物知识，最终，为高中生物教學质量和效果的有效提升提供有力的支持[1]。

二、设置课堂提问

根据对“探究式学习”方法在高中生物教学中有效应用展开的大量实际调查研究能够明确了解，“探究式学习”方法的运用，必须在学生对相关问题进行解决的过程中，才能充分发挥作用和价值。因此，高中生物老师必须对此给予充分的重视，适时抓住机会，结合具体教学内容，为学生设计科学、合理的课堂问题，引导学生带着问题学习相关生物知识，从而，在不断学习的过程中，找到对应问题的答案。不仅能够使学生对这些问题的答案产生更有效的记忆，而且，还能使教学质量和效果提升到一个新的高度。

比如，在学习细胞相关问题的过程中，老师可以通过带领学生开展生物实验，引导学生利用显微镜对动物和植物的细胞切片进行观察。在此之前，老师要对学生提出问题，植物细胞有什么特点？动物细胞有什么特点？植物细胞与动物细胞之间有什么差异？在此基础上，引导学生根据教材的演示进行独立实验操作。在实验过程中，老师还应该要求学生将每一步实验得到的结果进行真实记录，这样，当实验结束以后，让学生一起围绕这些问题进行探讨，学生就能够结合实验记录正确回答出上述问题，从而更加高效地完成探究学习。通过这样的教学方式，不仅能够在学生进行独立实验时，培养学生深入探索细胞特点的意识和能力，而且，还能有效提高学生的动手操作能力。因此，加大研究“探究式学习”方法中课堂提问的力度，使学生在主动思考问题的同时，分析问题的能力以及解决问题的能力得到提升，从而，进一步促进高中生物教学质量和效果的优化[2]。

结语

综上所述，根据以上针对“探究式学习”方法在高中生物教学中的有效应用，展开的深入分析，我们能够更加明确的了解，在开展高中生物教学的过程中，老师在进行教学内容设计时，要将学生学习兴趣作为重点，在此基础上，将具有趣味性的“探究式学习”方法有效结合在其中，引导学生对生物知识的根源进行深入挖掘，培养学生探究意识和能力的同时，使学生的专注力得到进一步强化。最终，为高中生物教学质量和效果的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]汤慧杰.高中生物探究式教学设计的应用研究—必修一分子与细胞为例[J].哈尔滨师范大学，2018，（15）：73-75.

[2]黎清梅.高中生物探究式教学设计及其案例分析[J].湖南师范大学，2017，（08）：22-24.