信息化精准教学在高中英语教学中的应用

郭小峰

摘 要：在“互联网+”时代发展大背景下，精准教学获得了充分重视，它实现了与学科基础教学发展趋势的深度融合，全面渗透到多个学科教学体系中，发挥了重要的教学功能价值作用。本文首先探究了在信息化背景下精准教学的现实内涵，探究了高中英语教学的信息化精准教学思路，同时加以案例验证分析，证明信息化精准教学在高中英语教学中应用的必要性。

关键词：精准教学 信息化 高中英語 教学思路

当前“互联网+教育”机制建设大行其道，其中的“精准教学”就成了中小学教育重要课题。在高中，针对高中生学科学习能力与综合素养培养的“精准教学”具有它一定的应用普适性与功能优越性。在高中英语教学中，基于信息化的精准教学就证明了其应用功能有效性，为高中生愉悦体验英语学习过程创造了良好条件。

一、关于精准教学

在进入新世纪以后，信息技术快速蓬勃发展，其中像自主学习系统、教学管理系统以及MOOC、微课等等教学技术系统特别强调对基础教育领域的有效覆盖，它实现了对教育数据的有效增长，确保学生始终处于良好的学习状态中，同时也能满足教师教学行为与学生学习成果的共同优化。从科学角度讲，精准教学能够实现对学生学习行为、学生精神状态以及学习结果的有效把握，捕捉其中最关键的教育信息内容，并能够实现对信息内容的有效量化。在该过程中，所有围绕教学内容的数据测量都实现了精良化调整，且整个精准教学过程简便易行。当前精准教学并不再完全依赖于对结果的分析，它希望大量采集学生在学习过程中所获得的各类状态信息，客观反映高中生学习情况，生成数据源，结合测量分析与比较对学生的学习行为与学习成绩表现进行大数据评估与干预。就这一点来讲，它希望在关注学生学习过程、表面成绩的同时也更加关注学生的个性发展。

在本文看来，精准教学应该把握3个关键环节：第一，要在精准挖掘学习数据的基础之上对高中生的学习状态进行精准定位;第二，基于精准定位基础上实现精准教学目标，确立教学决策与学生学习决策;第三，对学生的学习行为采取有针对性的精准干预措施。3点内容都能实现对学科教学效果的有效提升，合理为学生解决某些存在于学习过程中的现实问题，即精准定位学生学科学习问题，并精准解决学习问题。

二、基于信息化精准教学的高中英语教学应用设计

在新课改背景下，基于信息化精准教学的高中学科教学应用设计丰富，它突破了传统以教代学、以讲代练、以少数学生回答多数生疑问的传统教法模式，在理论与实践教学过程中更加注重信息化精准教学优化，希望实现对教学思想内涵的有效优化调整，提升学生学习能力水平。在整个教学过程中，教师是始终围绕“生本”理念展开教学设计的，它强调实现对学生三维目标的培养，即同时培养他们的自主、合作与探究能力，结合实际教学内容引导学生学习相关知识，形成认知规律。当然，由于长期受到传统应试教育模式影响，所以高中生在学科学习过程中所透露出的浮躁、盲从与走形式等学习态度、学习习惯时非常正常的。且教师的整个教学活动也浮于表象，实际上在如此状态下学生的学习思维无法被有效激活，它也导致了高中英语教学浮于表面，无法有效体现其应有教学价值[1]。

1.教学目标明确

高中英语实施精准教学应该追求做到以下几点。

首先是对教学目标的有效明确，结合一切教学活动出发点与依据设计教学内容，满足《课程标准》相关要求，对教学内容实现精选与整合，并在精选整合过程中深度分析学生的实际学习需求与学习能力，在明确教学目标的过程中也深度优化他们的认知水平与情感态度，进而制定相应的、具体的、明确教学目标。

客观讲，传统中许多高中生是无法辩证地看待问题的，而教师的教学目标也过于笼统模糊，严重缺乏教学针对性与层次性，这些都导致许多学生在英语学习过程中陷入迷茫。从教师层面讲，就是要做到对所有学生的同步兼顾，为他们设置有梯度且有层次的教学目标，例如基于分层教学做到精准教学，保证教学目标定位精确。在外研版高中英语必修1 Module 2的《My New Teachers》一课教学中，教师首先对教学目标进行了分层，利用多媒体电子白板平台为学生展示了多个PPT内容。在教学目标制定中教师首先就围绕差等生展开了具有个性特征的形容词教学，为他们播放听力展示形容词，并引领他们进行词汇判断，实现针对他们的基础语言教学过程[2]。

而针对优等生则为学生划分小组（两人一组），共同讨论问题“Which teachers do you like best，Mrs xx Mr xx or Miss xx？Why？”这一问题希望考查优等生的口语表达能力，希望他们通过独立组织语言评价不同教师的不同教学风格，并评选出自己最喜欢的教师并陈述给全班同学。

该教学中采用多媒体平台配合学生分层次学习过程体现了教学有效性，围绕不同学生的不同表现实现了对知识的灵活运用以及对语言能力的有效拓展，结合学生身边的任课教师为他们进行教师介绍，进而激发学生学习兴趣，尤其是对认可英语教师的兴趣，进而强化他们的语言口语表述能力。在该教学目标明确后，在正式教学展开之前教师会为学生设计预习作业，口头作文“Write a composition about your favorite teacher.”进一步推进信息化精准教学过程，可引导学生在微信平台上实现对该主题的互动讨论，然后用口头作文的形式表达出来录制视频传到微信群中，供师生交流分享[3]。

该精准教学基于分层教学展开，它基本满足了不同层次学生的不同学习要求，利用信息化技术辅助教学实现了班级学生英语学习的共同进步。

2.教学内容优化展示

在教学内容优化展示方面主要要将教学目标作为基本载体，引导学生深入钻研知识内容，结合系统分析教材、结合学情统筹规划和安排教学内容，把握教材知识体系，实现对教学内容的有效活用。在该教学过程中，要避免教学目标与教学内容严重分离，或者二者出现任何不统一的情况。在教学中，必要时教师要进行有针对性的教材内容整合、删减与重新布局，实现对每一个教学模块的精准细化教学，满足学生的现实学习需求。

在具体的教学内容优化展示方面，教师可采用到微课教学设计，利用多媒体微视频为学生展示教学中的小知识点内容。例如在外研版英语必修1 Module 5《A lesson in a lab》一課教学中，教师希望细化这一刻的能力教学目标“To improve the reading abilities of collecting and analyzing information.”循序渐进中细化教学内容，让学生爱上自然科学。因为在传统教学中，教师在英语教学的内容细化上做得远远不到位，因此基于微课的教学细化设计就显得格外有必要。在该课的微课教学设计中，教师引入了实验室案例主题“Winter in Harbin and winter in Beijing.”两个城市虽然均为北方城市，但哈尔滨位于中国东北寒带，而北京位于华北地区，城市间在冬天的温差表现特别明显，足足相差-15℃左右，哈尔滨显然更加寒冷（Coldness）。在教学中教师就设计了基于句式对比的微课视频[4]：

A：Winter is four times as cold in Harbin as in Beijing.

B：Winter is four times colder in Harbin than in Beijing.

C：Winter in Harbin is four times the coldness of winter in Beijing.

微视频结合图片展示了两个城市的冬天寒冷程度，这让课文中的句式对比显得更加生动真实，让学生对哈尔滨和北京的温度对比印象更加深刻。实际上，这一精准教学就精准到了具体的地方与具体的句型中，教师用3种英语句型表达同一个意思，让学生在语言表达上拥有了更多选择，它体现了精准教学的必要性，满足了学生的英语学习需求[5]。

结语

在高中英语教学中，精准教学能够精确定位教学目标，精确优化设计教学内容，保证整个教学过程顺畅推进。而精准教学本身也解决了高中生学习英语中所面临的各种问题，它回归了教育本真，也实现了对教学过程与境界的极大升华，为学生学好英语、准确把握英语知识并学以致用创造了优质条件。

参考文献

[1]刘海迪.高中英语课堂教学的导入艺术[J].英语画刊（高级版），2019（24）：83.

[2]赵建平.高中英语精准化课堂教学模式下听力教学研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（25）：186.

[3]张梅.实施精准教学打造高效高中英语课堂[J].英语教师，2017，17（16）：92-94.

[4]张丽娟.分层教学下高中英语高效课堂的构建探究[J].考试周刊，2018（98）：118.

[5]王华.基于英语学科核心素养的高中英语精准作业的设计[J].英语画刊（高级版），2019（19）：30.