核心素养下的小学英语口语教学策略探究

胡凡

【摘 要】 培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是小学英语教学的基本任务，在英语口语课堂教学中，要充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣;利用英语游戏，营造良好的英语教学氛围;树立学生的自信心，增强学生的参与意识;利用情景，复习巩固对话内容等。

【关键词】 小学英语  口语  课堂

小学是学习英语的初始阶段，这个阶段如果能充分调动学生对英语的兴趣爱好可以为以后学习英语做好铺垫。 小学英语教学除了要让学生对英文有初步的认识之外，更要锻炼学生的听、说、读、写能力，其中“说”英语的能力更需要教师加大教学投入力度，积极鼓励学生走出“哑巴英语”的困境，在课堂上、生活中大胆的用英语表达自己的观点和态度，不仅仅为了取得高分数而去学习英语，以此提高英语的实用性。

一、诱发学习动机、激发学习兴趣

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

二、利用英语游戏，营造良好的英语教学氛围

在教学过程中，我们应当重视游戏在教育中的巨大作用，把教学内容与游戏相结合，一方面可以激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性。另一方面，可以营造出轻松愉悦的英语学习氛围，让学生勇于越过心理障碍，真正地做到敢说英语，为学生英语口语交际能力的提高提供保障。例如，在学习三年级上册的We love animals这一单元时，我设计了一个猜动物的游戏，游戏方法为：先在课前准备了许多张写有不同动物名字的图片，等到正式上课的时候，选了两名学生到讲台上来，面对面站着，我负责举着图片，一名学生需用英文描述出所猜动物的特点，另一名学生负责猜出名字，必要时可以用英文来提问。如果在限定的时间内不能达到要求的数量，需要换下一组，这样的游戏环节激发了学生说英语、讲英语的兴趣，对学生英语口语能力的提高具有重要的促进作用。

三、运用句型教学，增加学生学习兴趣

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。熟练句型的第二个方法是即席讲话。教师可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑與羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

四、树立学生的自信心，增强学生的参与意识

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

五、延伸课堂，让学生敢说多说

口语训练不能仅仅局限于课堂，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中，我们应鼓励学生多用英语进行交流，让学生吃的时候说英语，玩的时候也说英语，使英语融入学生的生活，如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。也可以开展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的，交流起来还是有些障碍的，因此可以多开展一些学生英语交流活动和各种英语活动比赛，让孩子用英语去交流，给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

六、利用情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

结语

总之，英语教学是一个潜移默化的过程，小学英语教师更是扮演着重要的角色，直接影响着学生下一个阶段对英语的兴趣。小学英语教师在提高学生口语表达能力的过程中要充分地结合小学生的个性特点，改变传统的教师主导课堂的教学习惯，积极发挥和调动小学生课堂的参与度，让学生不仅“敢说、想说”还要“会说”。要通过调动学生的积极性改变以往的“哑巴英语”状态，激发学生用英语表达自己情感和态度的动力，为学生下一步的英语学习奠定坚实的基础。