互评式合作学习在初中英语写作教学中的运用

马年根

【摘 要】 随着新的英语教学模式的提出，英语语言的综合运用能力和写作能力成为教师教授的重要内容。互评式合作学习以互评和合作为主要模式的学习内容，成为课堂重要的教学手段，不仅在学习评价之前产生了小组合作的模式，而且能提高英语写作教学的效果。在互评式合作学习的过程中，学生能够认清写作目标和自己写作中的不足，逐渐在相互借鉴经验的基础上，对英语写作内容进行评价和修改，通过多元化的评价，提高了英语写作兴趣和积极性，提高学生的写作能力和团结合作精神。

【关键词】 初中英语写作教学  互评式合作学习  运用研究

前言：随着教学改革目标的不断深入，英语教学同样需要在教学过程中提升学生的素质和能力，针对学生英语学习的特点和身心发展需要，教师应当将学生放在学习的中心，充分发挥出学生在英语写作过程中的主观能动性，对于学生自身所存在的问题得到更高的认识。教师在运用互评式合作学习模式时，应当考虑到学生的写作特点和能力，进行积极的指导和评价。这种合作式的学习模式，不仅能够提高课堂写作学习效率，也在学生的相互借鉴中形成了良好的合作关系，学生的不断交流和教师的不断评价，成为整个课堂运行的正常模式。教师应当找到有效的方法，对学生英语写作能力的形成创造有利条件。

一、初中英语写作教学存在的问题

传统的教学模式在初中英语写作教学中存在着一些问题，学生常常在英语写作中产生中式英语的现象，将汉语语言的写作方式运用到英语写作中，造成英语句式出现问题，英语的内容也存在着断点现象。英语写作仍然成为英语教学的重要改革内容，也是在新的教育环境下，对学生提出的重要学习内容。教师应当意识到学生在进行全面发展的过程中所存在的问题，特别是英语教学过程中找到有效的方法，能给学生带去更多的收获。

（一）英语写作内容单一，缺乏逻辑性

英语写作是考察学生的英语综合运用能力，也是在英语学习中学生应当进行不断进取的内容。在初中英语写作过程中，往往会出现写作内容单一，写作观点片面，在写作上往往运用基础词汇和基本句式，没有对写作内容进行逻辑性安排。学生应当在英语学习中找到有效的学习方法，通过背诵或是模仿写作，都是学生有效利用的手段。

（二）英语写作，教师主导批改

在英语写作评价时，教师的主观意识比较强烈，不仅对学生的英语写作进行主观评价，教师对于学生写作能力的形成存在着一定的弊端，没有考虑到学生在评价中的地位，也没有激发出学生的学习兴趣。同时在评价过程中，只用常规性话语让学生的英语写作能力止步不前。互评式评价是一种新的教学思想，它不仅融入了学生的相互借鉴评价，也融入了学生的自我评价。

（三）英语写作需要互评式合作学习

为了调动学生进行英语写作的主动性，有效的培养学生写作能力和评价能力，在进行英语评价中，应当引用互评式合作学习模式，学生在相互评价和共同互评中逐渐提高了写作水平，也是让教师能够在互评式学习中找到学生学习的特点的过程。学生英语写作内容存在着许多不一样的优势和劣势，互评式合作学习不仅可以让学生之间互相带动，也让学生能够向好的写作内容学习，教师应当发挥出自身的作用，在互评式合作学习中形成主动引导，有效评价。

二、互评式合作学习的运用条件

随着新的教学思想的不断融入，英语写作教学也需要进行创新模式的改革，互评式合作学习不仅能够让学生在合作学习中实现写作能力的提高，也让学生的评价更加合理。互评式合作学习，在教师英语写作课堂中起到了重要的作用，它不仅尊重学生的主体性，而且为了学生的全面发展，进行了知识的融合和评价方式的讨论。能够实现互评需要建立良好的环境因素，在教师的正确指导下，让学生的评价和修改更加的有实际意义。特别是合作学习能够让学生学习到他人的优点，使自己得到提升。

（一）互评式合作意识的建立环境因素

教师在进行互评式合作教学模式的建立时，需要考虑到学生的参与度。为了调动学生学习和评价的积极性，互评式合作应当从学生的角度考虑问题，让学生树立相互评价、共同合作的意识，逐渐让学生能够进行有效的分组和建立互评知识结构体系。教师在进行课堂教学中，应当为互评式合作学习建立环境因素，学生积极的参與和共同学习的目标成为互评式合作学习建立的环境基础。

（二）互评式合作学习需要教师正确的评改演示

学生要想进行评价和修改，需要具备良好的英语知识基础和评价体系，因为学生在初级评价阶段很难对学生的写作内容进行批改，这时教师可以采用正确的评改演示，让学生懂得作文的修改标准和修改指导。教师在进行评改演示时应当进行案例的演示，将学生的作文作为自己的演示样本，逐渐将学生带入下一步评价内容。

（三）多样性的互评方式，建立学生评价机制

教师在进行英语写作教学中，除了要提高学生的写作水平，还应当关注学生评价的态度变化，让学生的互评方式更加的多样化。学生进行评改过程中，不仅体现了自身的英语综合运用能力，也将英语知识运用于实践。在小组互评式合作学习中，学生应当进行积极的改正和纠错，让学生与学生之间建立互评机制，提高学生的评价能力，也是在进行英语作文教学过程中，有效提高自身英语写作水平的手段。教师也可以采用多种评价方式，进行有目的性的小组竞争评价和作文修改。

三、互评式合作学习在初中英语写作教中的运用方法

教师在英语写作教学中，对于学生写作能力的提高，应当采用互评式合作学习模式。教师应当扮演好在评价体系过程中的角色，不仅对学生的评价进行有效的指导，而且在评价过程中，也要感受学生的学习程度和合作意识。特别是在互评式合作学习模式下，教师应当找到有效的方法，让学生在评价中得到提高，在合作中提升学习质量，在教学中能够培养学生的写作水平，逐渐让学生形成自主写作和自主练习的习惯。

（一）作文评改目标明确，让学生进行互评

教师在学生进行互评式合作学习中，应当让学生对英语认知水平有更深层次的了解，特别是在学生进行评价之前，教师应当为学生找到明确的评改标准，要明确几个主要错误：句式、语法、词汇错误，初学者还需要纠正大小写、标点符号等错误。依据标准，学生在作文互评中，不仅要找到批改学生作文中的主要问题，也让自己在评价中有了更深刻的写作技能。笔者在七年级起始阶段，尝试让学生合作互评My friends的文章，收获很大，学生们感觉写作就是在运用日常学的句子，稍加变化，是很有趣的事。学生之间的互相评价不仅是交流的过程，也是让学生进行自我评价的过程，学生在互评过程中形成了极高的学习热情，提高学生的学习积极性。

（二）小组互评模式，提高合作意识和整体性

教师在运用互评式合作学习中应当采用小组的模式，让学生能够在小组内进行互评，也可以讓组与组之间互评，提高了学生的评价效果。教师应当根据学生的学习特点和英语学习水平进行有效的分组，调和学生的学习情况，逐渐让好学生能够带动其他学生共同学习，让班级的整体英语写作水平得到提高，也可以让学生形成良好的合作意识和合作方向。

（三）发挥学生的主体性，提高英语写作能力

教师在教学过程中应当发挥学生的主体性，特别是在评价体系建立时，学生的主体性仍然不容忽视，让学生进行自我评价和同伴评价，最后到教师的评价。例如笔者利用小组交换互评，计分评价，奖励优胜组的方式，很好的发挥了学生的积极性。学生们在互评合作中不仅能够了解自己的不足，也能够在别人的评价中学习到写作经验，培养学生参与评价的主动性，提高学生的写作水平。

四、结论

英语写作教学是英语教学中的重要组成部分，教师通过分组的形式建立互评式合作学习模式，不仅能够让学生在合作中实现进步，也可以让学生对自身的英语学习水平有了更深刻的认识。教师应当积极鼓励学生参与到互评式合作学习中，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能动性，在评价和合作中实现英语写作水平的提高。

参考文献

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