差异教学：让小学英语教学焕发生命力

李华敏

【摘  要】 核心素养视角下，教师充分尊重学生差异，尝试在教学时实施差异教学实践，从隐性分层、差异的教学内容、目标、教法、评价、作业等，使每个学生有不同程度的提高，从而主动学习，学会学习。

【关键词】 差异教学  小学英语  尊重差异  生命力  学会学习

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向来看，它既注重学科基础，也关注人体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

在小学英语教学界，很早以前就有许多专家提出要通过外语教学来培养学生的品格、素养等，我们让学生从小学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活。英语教学有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，但是面对一个班级参差不齐的学生，仅靠单一的课堂教学模式，相同的教学目标，相同的教学方法，同一层级的课堂活动练习，单一的评价方式，相同的作业设计等等，是无法实现目标的达成，只有在核心素养视角下，尊重学生个体差异，分析学生，重整教学内容，改变教学目标、方法，改变评价、作业等，通过小学英语教学实践——尝试差异化教学研究去探索激发学生主动学习，促使学生学会学习的途径。

一、以教学问题为依据

1. 小学英语教学现状

小学英语教学中的问题凸显：首先，学生两极分化现象越来越严重;其次，学生学习英语兴趣越来越淡。华东师范大学叶澜教授指出，学科、书本知识在课堂教学中只是“育人”的资源和手段，服务于学生作为人的多方面发展需要，即“育人”这一根本目的。也就是说，“为教好书需要明白育什么样的人，只关注现成知识的传递价值的教师，实际上是在‘育以被动接受、适应、顺从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人”。因此，“‘新基础教育形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，专为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”。

2. 核心素养视角下的问题解决策略

（1）统一思想，凝聚教研团队的力量

时代赋予教育的任务是让学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。基于此，作为小学英语教师，无疑要面对更多的挑战：首先是教师自身英语水平的问题，需要不断地学习和提升，才能在教与学的互动过程中得心应手;其次是教师的课堂教学组织、应变等能力，要能充分整合、利用各种资源，特别是对动态生成的资源，要能及时捕捉，灵活处理;再次是教师所处团队的教学研究力量，合作互助力量的形成及发展。

（2）深入课堂，尊重学生个体的差异

教育要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展，要希望更有效地提高课堂教学质量，就需要充分调动全体学生的学习积极性，尊重学生的个性差异是必要前提，要了解学生会什么，擅长什么，不会什么，有那些困难和原因等等，通过差异化教学实践，施以恰当的教学方法，保护和调动每个学生对英语的学习兴趣和积极性，并善于发现和开发一些学生潜在的素质和闪光点，可以让学生充分认识到自身的个体价值，树立自信心。

（3）营造氛围，点燃学生学习的兴趣

都说“兴趣是最好的老师”，虽然许多学生喜欢英语课，但还是有部分学生对英语课不感兴趣，缺乏学习热情。教育教学过程是师生情感交流、心灵互动的过程，学生只有在感到自然融洽的氛圍下才能表现出浓厚的兴趣与活跃的思维，积极参与各项活动，从而与老师、同学进行积极的情感交流和教学互动。因此，和谐的学习氛围是互动的基础。

二、以课堂实践为抓手

1. 目标活动差异设置，尝试文本整合或再构，点燃学生的学习热情

教学目标具有导向功能。只有目标清晰、明确，教师才能关注到学困生，而不会只把注意力集中在个别优等生身上。因此，教师要依据不同层次的学生的认知水平制定相应的学习目标。在日常的英语课堂教学中，我们通过对学生的调研、了解，将我们的通用PEP教材进行资源整合或文本再构，使学生接触的教学内容有差异，教学目标有梯度，让不同水平线上的学生都能感受到挑战意识，吸引学生的有意注意，从而激发学生的英语学习主动性和探究意识，点燃学生对英语学习的热情。

以PEP英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？ A 为例：为了让一部分学生“吃得饱”，将文本中简单的内容变得丰富起来，时时吸引他们的兴趣，，我们将Let？蒺s talk和Let？蒺s learn进行整合，形成一个融合会话与词汇的新授课;又为了让部分学生“吃得了”，通过构建主题语境，我们将三年级上册中的Have some bread. / Can I have some ...等句型在热身导入时加以复习，有助于语量的输出，以旧带新，唤醒旧知，降低新知出现难度。因为，本课时教师对文本进行整合和再构，从而调动不同程度学生的语用情趣，点燃学生对英语学习的热情，提高了学生的自信和语用能力，从而提高英语学习的有效性。

2. 语言能力差异培养，鼓励团队合作和创新，锻炼学生的思维品质

我们知道，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。因此，采用“小组合作学习”是引导学生学会沟通、学会学习的有效途径。要开展有效的小组合作学习，首先要基于学生的客观情况，如：性格、性别、成绩、特长、交际能力等对全体学生进行合理的分组，每小组人数4-6人左右，每一小组的组成应由老师与学生共同商讨决定。其次在开展合作时，引导学生学会与不同的人相处，尤其是那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内人人有事做，所有学生共同进步，同一活动或任务时，吸引每一个成员都能做到全程参与、全身心投入。再次，根据学生学其中的发展情况，对每个小组进行适时调整。

在小组合作成为英语课堂常态时，教师一方面要重视合作中出现的互动生成，引发学生不同层次的动态思维。比如，在教授PEP教材每个新单元的主题页时，我们会选择开放度比较好的任务，进行“Free talk”，让全体学生通过小组合作，在这种性质的任务中主动观察和想象，概括和提炼，从而有效地打开了不同层面学生们的话匣子，教师凭适时进行话题抛接，自然而然使信息产出富有个性与新意。

3. 多元评价差异使用，关注学生发展与成长，培养学生的自信品格

教学评价是英语课堂教学中不可或缺的部分，它也是实现课程目标的重要保障。在教学中我们不仅注重形成性评价，通过激励的语言体现对学生的尊重与爱护，鼓励学生主动对自己的学习情况进行评价与反思，同时也注重同学间的互评。

无论是课上还是课下，我们鼓励采用多元评价，希望让多元评价伴随学生快乐成长，因为我们所做的这一切都是为了学生，同时为了学生的一切，注重过程评价，尊重个性学习。在小学英语教学中，传统的评价体系并不能全面考查学生的综合语言运用能力，在我们进行小学英语课堂差异化教学研究中，我们主张评价主体的多元化，评价目标的多维化，评价内容、形式和手段多样化。在差异化教学实践中，教师要不断摸索过程性评价及发展性评价的操作方法，以激励学生的学习主动性为基本原则，让学生可以扬长避短，在英語学习中享受成功的喜悦，从而逐步培养学生的自信品格。

4. 课后作业自主选择，尊重个体不同或差异，激发学生的学习动力

作为教师，我们清楚，精心备课，科学设计教学环节，使学生们在愉悦的学习氛围中获得知识，是提高学生素质的关键，而作为课堂的有效补充，作业设计就变得尤为重要。在差异化教学实践中，教师从重视作业的内容与形式——设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，到更重视学生的自主选择，在之前的基础上，注意作业布置的可选择性、自主性、层次性、多样性，让学习富有个性和挑战性，将各种内容的作业做成不同难易程度作业套餐，以此，不但能面向全体学生，巩固所学知识，还能在不知不觉中促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力。

以PEP英语五年级下册Unit 2 What？蒺s your favorite season？ B 的作业设计为例：作业套餐A：1. Listen and read page 18. 2. Design a phrase card. 作业套餐B：1. Read page 18， and read more picture books about seasons. 2. Finish Task 2. 作业套餐C：1. Recite page 18.  2. Write a picture book about seasons. 每个班级的学生都会根据自己的情况，自主选择适合自己的作业，避免了之前因为作业的单一而造成一些学生觉得过于简单没有兴趣，一部分学生觉得难度过大完成不了。从而保护了学生课后持续学习的积极性。

学生的学习需要动力，在小学阶段，学生无论差异，天生都有很强的学习动力，我们要小心地呵护他们具有的学习动力。通过差异化作业套餐使用，让学生体验成功，并对后续的英语学习抱有期望，从而不断地激发学生对英语学习的动力。

三、以反思重建为动力

美国教育学、心理学家波斯纳提出教师成长公式：教师成长=经验+反思。叶澜教授也曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”任何一个实践与研究，要想一步步提高甚至是出成绩，都必须善于反思与总结。小学英语差异化教学研究历时并不长，仍需要认真积累材料，做好每一阶段的反思与总结，为之后的重建奠定基础，如：基于教学问题，反思如何在核心素养视角下优化教学策略;利用差异教学，反思如何在核心素养视角下科学解决问题;聚焦实践问题，反思如何在核心素养视角下有效进行重建。反思总结的过程，就是发展提高的过程，就是实施重建的基础，也是出经验、出成绩的过程。

通过核心素养视角下小学英语课堂差异化教学实践研究，在开放、互动这种差异化的教学结构中，教师们从情感着手，拓宽师生之间各种信息的交流，给学生带去更多的真诚，更多的理解，更多的个性化需求，用真诚、尊重、宽容和接纳之心去温暖学生群体，在英语课堂上学生的状态有了明显的变化：一直喜爱英语的学生们，他们对英语的学习兴趣持续升温，他们会对小组中的成员帮扶督促;而之前畏惧英语学习，排斥英语学习的学生们，他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，英语学习兴趣更浓了，他们的思维活跃了，他们自主学习的能力增强了，他们合作分享意识增强了，他们的语言运用能力也有了明显的提高，小学英语教学焕发出茁壮的生命力，从而带来的是整个学生群体都能主动学习、学会学习。

参考文献

[1] 叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]北京：教育科学出版社，2006.

[2] 王冬娟，邵兰芳.行成实践之美[M]苏州：江苏教育出版社，2009.

[3] 陈卫聪.点亮“盲点”，生机无限[J].中小学英语教学与研究，2014（1）.