立足“三个点”，构建“情智课堂”

【摘 要】 “情智数学”是一种教学主张，也是一种课题研究。不管是教学主张还是课题研究最终要靠课堂教学来实现。情智共融的数学课堂，需要师生感情的投入，需要生生的思考。在教学中，我们该如何构建“情智课堂”呢？需要在兴趣中激发学生的思维动机;在操作中激发学生的思维品质;在交流中发展学生的思维能力，从而构建出理想的情智课堂，让学生的数学思维得到深层次的发展。

【关键词】 情智课堂  兴趣  操作  交流

现代教育不应只是知识的传授，而是对学生心灵的唤醒。需要拥有“一棵树摇动另一棵树”的思想，需要深入了解学生的内心世界，推动学生心灵深处变革的教育。“情智课堂”正是教师运用自己的情感和智慧去影响学生，以情感教育为先导，以情育情、以情启智，使学生的情感和思维相互融合协调发展。下面就从构建情智课堂，培养学生数学思维的角度谈谈我的看法。

情智课堂，要求教师激发学生兴趣，从而对学习产生需要，通过问题促进学生思维，从而对对学习更加深刻。教学时只有触及到学生情感的琴弦，只有当学生情感的“那扇窗”被打开时，学生才敢表达出所思、所惑，学生的思维能力才能得以培养与提高。

一、兴趣——情智课堂的触发点

兴趣是最好的老师。课堂教学时，教师就应努力创设教学情境，激发学生的学习兴趣，从而激活学生的思维动机。如教学三年级“认识长方形和正方形”一课，教师设计猜一猜这个环节：“今天老师带来一个信封，里面有一个图形，猜猜可能是什么图形？”学生猜“长方形、正方形、平行四边形、圆、多边形”“能确定是什么图形吗？”“不能确定，能不能告诉我们是几条边？”学生的兴趣也随之被激发，学生需要的条件也层层渐进，教师也相机给出“四条边”“对边相等”“有四个直角”这三个条件。学生针对给的条件，有的猜是长方形，有的猜是正方形。课堂出现两种不同的意见，教师分别请双方代表展开辩论，为什么是长方形？为什么是正方形？“正方形是四条边相等，而这里是对边相等，所以是长方形”;“正方形四条边相等，那它的对边相等吗？”双方的提问都是咄咄逼人，句句核心，“正方形是特殊的长方形”这一关系也就在双方的辩论中越辩越明。

情智课堂少不了学生的兴趣，学生只有对学习内容产生了兴趣，才能充分彰显自身的能力，思维动机才能充分地被调动起来，思维能力才能得到发展。当然我们还可以从生活中挖掘资源，把生活中学生感兴趣的素材加工后搬到课堂上来，创设良好的教学情境，让数学课更具情感底蕴，让孩子们在快乐的数学课堂上情智共生。

二、操作——情智课堂的切入点

小学生对数学的抽象比较困难，主要依赖形象思维，动手操作是帮助他们化抽象为形象的一种学习方法。数学教学活动中的操作不是单纯的肢体活动，不能活动了身体而休息了大脑，它必须与大脑的思维活动是紧密联系着的。在操作中，要求学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从而使思维能力得到发展。在教学时，我们要让学生根据要求，通过比一比、折一折、拼一拼等形式，从中促进他们空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念，如在教学三年级《认识长方形、正方形》一课时，我让学生动手折一折、比一比、量一量，逐渐感悟长方形和正方形的对边相等、四角都是直角的特点，这比起说教学生更加明白深刻。对于正方形的特征，当学生通过上下对折，左右对折后就认为正方形的四条边相等时，课堂上又出现了不同的声音。学生通过折一折，从中发现上下对折，左右对折只能是对边相等，而无法得到四边相等，必须沿着对角线对折，做到邻边相等才能确定四条边相等。学生通过动手操作，不仅能够解决问题，思维能力也会得到发展。

三、交流——情智课堂的生长点

语言是思维的外壳，思维与语言是密不可分的。在课堂上让学生大胆地表达与思辩，给他们充分的时间与空间，是数学教学活动中的重要环节。教学时我们要努力创设教學情境，问题让他们去提，过程让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。这样，学生不仅知其然还知其所以然，学生在情智互动的交流中，思维能力也得到发展。如：执教三年级《认识长方形、正方形》一课时，我设计了下面一环节：

它们是长方形或者正方形吗？为什么？

这个环节放手让学生相互辩论，“因为1号只有三条边，所以不是长方形或正方形。”“那5号有四条边为什么又不是？”“它没有直角。”“那9号和12号有直角为什么又不是？”“它没有四个直角，对边不相等。”课堂上通过师生交流、生生对话、生本对话的多种方式，长方形和正方形的特征也就越辩越明，更加明确判断是不是长方形或正方形？必须具备“对边相等，四个角都是直角”这一特征。一节课的时间是有限的，为了使学生、教师、文本之间相互对话，落实到情智课堂中，我们应以“高效课堂”为契机，充分发挥预学案的作用，利用小组活动，让每一位学生都能参与其中，在“以点带面”中，推动学生思维的发展，使他们做到思维与语言表达相统一。

情智课堂是我们数学教学活动的努力方向，只要用心，我们就会发现教学中处处是情智课堂。只要我们让学生在丰富的情感体验中亲自去动手、动口，让学生在“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”中去学习、操作、体验、交流，就一定能构建出理想的情智课堂，让学生的数学思维得到深层次的发展。

参考文献

[1] 徐明旭.情智课堂，让学生学习数学更专业[J].小学教学参考，2017（02）：13-14.

[2] 黄婉妮.浅谈构建小学数学情智课堂的实施策略[J].新教师，2018（05）：58-59.

*课题项目：本文为福建省中青年教师教育科研项目，课题名称：核心素养导向下小学“情智数学”教学研究，项目编号：JZ180237（福建教育学院资助）

作者简介：林振明（1981.11.20）籍贯：福建福安 学历：本科