小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

胡怀旭

【摘 要】 小学生由于年龄小、认知能力以及理解能力有限，在数学的学习过程中无可避免会出现一些错误。合理地利用这些错误资源，将其转化为对学生学习有益的资源，也会让课堂的教学效率得到有效的提升，而且课堂的教学内容也会更加丰富，更能强化学生对错误的认知。本篇文章主要分析小学数学课堂错误资源的有效利用。

【关键词】 小学数学课堂  错误资源  有效利用  教学探讨

引言：

在小学数学教学中，小学生出现错误是在正常不过的现象，出现错误也正是证明了学生确实参与到了课堂的学习中。实际上出现错误并不是全都是坏处，这些错误合理的利用，也可以转化为有益的内容。所以教师需要引导小学生正视自己出现的错误，从错误中汲取学习经验，并在以后的学习中避免出现类似的错误，从而改善和提高学生的学习效率。为此，教师在教学过程中，一定要利用好这些错误的资源，帮助学生树立正确的学习态度，提升小学生的数学学习效率。

1. 小学生在数学课堂学习中出现的常见错误

小学生在数学的学习过程中出现的错误也分为很多种，主要可以分为以下几种类型：

1.1概念理解错误

概念理解错误，就是在学习概念性的内容过程中而出现的错误认知。由于概念性的数学知识比较多，再加上小学生的理解能力以及阅历有限，很容易出现概念理解上的错误，甚至对这些概念性的内容出现认知上的混淆，而出现这一原因的主要原因就是学生对概念的理解不够透彻，对于概念性的内容没有有效地理解和掌握，这就影响了学生后续相关知识的学习。

1.2生活经验错误

生活经验错误，就是在数学学习的过程中，小学生所出现的一种常识性的数学错误，一般情况下，这种错误存在于与生活有关的判断题中或者单位的换算问题上。

1.3 旧知识的负迁移错误

旧知识的负迁移错误指由于先前活动而造成的心理准备状态，它使人以比较固定的方式去认知事物或做出行为反应。例如在学过比较简单的整数加、减应用题后，学生把 “求比一个数多几的数用加法” “求比一个数少几的数用减法 ”简单地把旧知识负迁移为“多就加，少就减”。

2. 小学数学课堂教学错误资源有效利用的教学策略

2.1树立正确错误观，引导学生合理对待错误

在数学教学过程中，教师首先要能够对自身的观念进行转变和创新，要能够树立正确合理的错误观念，不要将学生的错误视为洪水猛兽，而是将其当作学生进步与成长的垫脚石，从而进行有效的利用，帮助学生加以克服和解决，才能够提高数学成绩和学习效果。与此同时，教师还应当引导学生树立正确的观念，能够帮助学生正确看待自己的错误。很多学生自尊心比较强，很难接受自己的错误，害怕被教师批评和同学嘲笑，犯错时容易选择隐瞒和逃避，而不能够从自身改善问题。针对这一问题，教师应当积极引导学生正确地看待错误，让学生不要畏惧犯错，每个人都会出错，而学生要做的是在犯错之后如何去解决以及以后采取何种措施来避免再次出现同样的错误。并能够进一步引导学生勇于分析自己错误思路，有针对性地加以引导和帮助，从而从根源上解决错误。

2.2以合理的方式处理教学过程中的错误

教师在发现学生出现的错误之后，不要直接进行纠正，而是要引导学生自己找到错误，或是在演算的过程中将学生故意引导到一个极不合理的运算结果之上，让学生在纠正教师的错误中建立自信。例如，在“制作一个长0.7m，宽0.5m，高0.4m的长方体纸箱，需要多少平方米的材料？”这一问题的计算过程中，教师可以故意漏掉题目中的长度单位，讓学生直接进行计算，在学生发现问题之后先不要直接进行更正，而是继续问学生如果没有长度单位或是换成其他的长度单位能不能进行计算。在进行上述错误资源处理的过程中，虽然教师的教学“陷阱”设置明显，但是仍然有不少学生忽视长度单位的添加，而通过教学错误进行重要知识点的强调能够让学生在今后的计算中增加添加长度单位的意识，提升教学工作的有效性。

2.3建立错题库，帮助学生养成错题积累习惯

为了充分地对课堂错误资源进行有效利用，教师可以帮助学生养成积累错题的习惯，要求每位学生都能够有专门的错题积累本，用来积累平时上课、作业以及考试中出现的有价值的错题。通过这种错题集的方式能够高效应用错题资源。在积累错题的过程中要求学生对错误进行细致的思考与分析。错题集要求学生能够详细地写明错误原因以及正确的解题思路，并且能够将错题及时地收录到错题集中，建立好易错题库，并要求学生能够及时且经常地进行回顾和复习，对所犯错误能够提高重视和巩固，才能够避免错误的再次出现。通过这种良好学习习惯的培养，有助于对错误资源进行有效利用。

2.4改进评价方式，提升学生学习的积极性

在教学工作中，评价的重要性不言而喻，其真正反应出了学生在本段时间内学习的质量和情况。学生在学习的过程中出现错误是可以理解的，在评价的时候不能太过于依赖分数。学生们在课堂上的学习表现、对于错误的改正态度等也是比较重要的一个评价指标。对于学习质量不高的学生，教师可以发掘他们的潜力并且给予他们一定的鼓励。除此之外，在课堂上还可以有意识地设置一些错误让学生发现，以此检验他们的学习成果。此外，当课堂上出现来不及处理的错误，教师需要在课后认真反思，反思是为了更好解决教学中的失误，寻找存在的问题，从而追求教学水平的提升、完善，最终形成自己独特的教学风格。

3. 结语

总而言之，数学错误随着数学学习的开始而产生，对于错误，教师要站在数学价值的角度重新审视，灵活地运用于数学教学当中，最大限度地发挥数学错误作用，挖掘内在的“闪光点”，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的教育契机。

参考文献

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