基于语料库的高中英语写作反馈教学设计

【摘要】语料库的发展能科学、系统、数据化收集语言习得者的语用习惯、错误，从而帮助教师纠正、促进语言教学。本文将就语料库在高中英语写作反馈中的应用的实践操作进行探索。

【关键词】语料库;高中写作

【作者简介】钱宜璐，闽南师范大学附属中学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于语料库的高中英语写作反馈模式研究”（立项批准号：FJJKXB19-639）的研究成果。

一、研究背景

Long（1996）认为错误反馈能协调学习者的注意力和不断发展二语加工能力，从而促进学习者在第二语言词汇、形态和句法方面的发展。Swain and Lapkin （1995） 则认为反馈在学习过程中，尤其是第二语言习得过程中，有重要的作用。它能帮助学习者认识到语言的问题，并改变他们的语言输出和巩固之前的知识。虽然Zamel （1985 ）认为教师评语如果太随意性、笼统、混乱，将无法将反馈的重要性传达给学生，但教师应当向自身纠正水平不足的学生给予直接书面纠错反馈。因此，教师如何科学、系统、大规模进行写作反馈是此次研究的重要方向。

二、教学设计

教学年级：高中二年级。

课题名称：2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷1）写作教学。

1. 教材分析。本次写作题目采用的是2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷1）的书面表达，依然沿用应用文形式考查学生的语言应用能力和交际能力。题目通过创设考生申请伦敦当地美术馆中国画展志愿者的情境，既达到了考查学生运用英语写申请信的能力，又要求学生对中国优秀传统文化有一定的了解和懂得如何表达。

2. 教学对象分析。闽南师范大学附属中学为漳州市二级达标校，高中录取分数线在700-850之间（满分为1050）。本课教学对象为高二（4）班学生，共49人，为同年段非重点班。学生学习积极性较低，主动性差。但是在高一年英语学习过程中，教师有意识地对学生进行了应用文题型训练，学生的功能性句式和词汇量有了一定的积累，所以对于这篇作为高二上学期期中考作文，高二（4）班的作文得分平均分10.38分，年段平均分9.87分，高出0.51分。5-15分段的同学共38人，占77.5%。由此可见，该班学生成绩呈橄榄球型分布，中间多，两边少，中等生较多，成绩有很大的提升空间。

3. 三维教学目标。（1）知识目标。基于语料库的错误统计反馈，通过错误呈现，及时纠正学生写作过程中常常出现的拼寫，语法、语用错误。

（2）过程与方法。通过AntCorc创建该班学生期中作文数据微型语料库，课堂进行错误反馈，并指导学生改正。

（3）情感价值态度。通过对高考真题的训练，让学生对高考写作设计有进一步的了解。

4. 教学设计。（1）教学过程。教学流程设计如下：课堂作文    （含考试）——作文评分——作文录入、语料库赋码基于语料库反馈讲评作文订正 ——归档——巩固练习。

（2）流程说明。①课堂作文（含考试）。 此次作文写作采用期中考考试方式，作文评分按高考要求二改，取平均值。②基于语料库进行分类反馈（30分钟）。

错误类型一：拼写

1）呈现知识点（2分钟）

常见的拼写错误。

2）检索赋码，展示例句（1分钟）

打开 Ant Conc3.5.8，检索赋码[谓语]。中文赋码检索需要在Character Encoding Setting修改成Chinese Encodings。展示错误例句。

3）讲解、讨论并修改错误（6分钟）

错误修改参考（仅做部分摘录）：

4）总结归纳：很多基础词汇记忆模糊，模棱两可。要求学生平时注意已学词汇的巩固。

错误类型二：谓语。

1）呈现知识点（2分钟）

谓语动词常见错误为时态、语态和主谓不一致。

2）检索赋码，展示例句（1分钟）

检索赋码[词性]。

3）讲解、讨论并修改错误（6分钟）

错误修改参考（仅做部分摘录）：

4）总结归纳：学生英语时态运用混乱。建议教师和学生在平常的教学中对常用的7种时态以及情态动词的用法做进一步复习和巩固。其他错误类型输入检索赋码即可。

③作文订正、归档和巩固练习（15分钟）。指导学生进行对应的错误修改，并布置相关的练习。

5. 教学反思。基于语料库的作文反馈，可以帮助教师及时了解学生写作存在的拼写、语用和语法等问题，并以数据形式保存，作为今后的教学反馈展示，提醒学生不要犯相同的错误，此是不可多得的第二语言习得者的语料库。

参考文献：

[1]Zamel， V. Responding to Student Writing[J]. TESOL Quarterly， 1985（19）：79-102.