从个体出发，扩散到教养群的心理辅导初探

王海玉

【摘要】从考前心理辅导特征、“从个体出发，扩散到教养群”的初三心理辅导、典例探究：“顽劣”学生的“回归路”三个方面，对一例考前心理辅导典例进行分享，探讨从个体出发，扩散到教养群的心理辅导。

【关键词】个体 教养群 考前心理辅导

一、考前心理辅导特征

初中学生考前心理有以下几个典型特征：一是不良的学习习惯已经养成，矫正难度较大。如注意力不集中，作业拖延等问题，这也许是过去九年所积累下来的不良习惯，在初三这一年内，要想完全矫治，难度较大。二是心理發育处在成熟与半成熟之间。有些孩子自以为“成熟”“已成大人了”“用不着大人管”……意识不到自身存在的问题，或单方面认定“大人也解决不了我的问题”“大人根本不懂我，所以也无法解决我的问题”，因此。在接受辅导的过程中抗拒较明显。三是“既成事实无力转变”感。有的学生自感过去基础未打牢，要想从头学过，根本不可能，或因“面子问题”不愿意从头补上，因此，只能“扛下去”“拖下去”“硬着头皮走下去”。因基础不牢而对未来深感焦虑，又因焦虑而影响每天的复习效率，日复一日，不知是自己“煎熬了”初三，还是初三“煎熬了”自己。

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二、“从个体出发，扩散到教养群”的初三心理辅导

表面上看，出现问题的是孩子，厌学、逃学、叛逆、拖延……实际上，孩子的问题，可能与他所在的环境息息相关：整天愁眉苦脸，焦虑暴躁，遇事沉不下心来，对事对人“三分钟热度”的家长，培养出来的孩子，鲜有能“静如处子”的;一有空就“机”不离身，只要求孩子，不要求自己的家长，培养出来的孩子，鲜有能“自主自觉”的……而孩子所浸润的环境里，又不仅仅只有父母，还有祖父母、外祖父母，甚至家族中其他同辈、成人，这些家族成员间的关系、互动，或直接、或间接地影响着孩子的“所作所为”“所思所想”，因而，我们做考前心理辅导，必须以孩子为目标对象，又以他们为出发点，去了解、观察他们所在的“教养群”。

所谓教养群，是指孩子所在的家庭成员组成的一个整体。教养群的研究，涉及人际关系、人际互动，消长情形等，要想让身处其中的“个体”——孩子“有所动”，必须调动起他所在的教养群的动力，整个教养群形成合力，否则，只能是“此消彼长”“徒劳无功”了。

三、典例探究：“顽劣”学生的“回归路”

王某，是我校九年级的学生，也是令家长及所有任教老师头疼的孩子。他长得高高大大，坐在教室后排，上课期间要么和前后左右同学讲小话，要么频繁起立、坐下，并夸张地打嗝，引得所有人侧目。如果任教老师严厉批评，他最多能“安静”十分钟，接下来又开始重复之前一系列“操作”。班主任曾多次请其家长到校谈话，家长态度非常诚恳，承诺一定严加管教，但收效甚微，家长也头疼不已。

除了不能遵守教室纪律以外，王某的成绩也令人担忧。家长有为孩子报各种补习班，但收效了了，在补习班的“所作所为”与在校无异！以语文为例，王某的拼音停留在小学一年级水平，字形及词汇积累水平还停留在小学四年级阶段;病句修改、标点符号，每每做题，均靠瞎蒙;古诗词会背却不会写，文言文直言“读不懂”;阅读理解完全放弃，作文错字连篇，没有章法……

对于这样一位已经被家长贴上“无可救药”标签的学生，我曾经有过“退却”，也认为“无法可想”，但与孩子初次会谈过后，发现“尚存希望”。我和他聊到了理想，聊到他最敬佩的一个人。他的表情变得严肃，讲到自己特别喜欢军事，对兵器有很多研究，最敬佩的人是堂哥，还讲到堂哥如何从倒数第一名，逆袭成班级前3名，最后害羞地低下头，嗫嚅道：“我如果也能这样就好了。”听到这里，我眼前一亮，这可算是他的“学习动力”所在了，我紧接着问他：“那么，你想过要怎么做，才能实现自己的‘军人梦？”“想要成为‘堂哥那样的人，有具体的办法吗？”透过王某的回答，我整理了接下来的工作要点如下：

1.定目标，理步骤。以语文为例，通过试卷分析，找出欠缺点，如拼音，从基础的拼音常识补起，将每天的学习目标细分到每个小点，逐个击破。

当我们确定以上第一点时，王某的表情显得既兴奋，又带有些许无奈。兴奋的是，如此细致的目标分析，解决了他几年来的茫然感，知道自己接下来应该怎么逐个击破，同时又意识到“补”的过程会非常痛苦，需要在原本的作业外，增加“额外练习”，担心自己坚持不了。

2.关于孩子的意志力以及从小到大的学习习惯问题。我专门安排了一次与家长（孩子父母均要求到场）的会谈。会谈中了解到，孩子由奶奶和妈妈共同带大，父亲较少参与。奶奶溺爱孩子，妈妈工作忙，曾对奶奶的做法表示过反对，但因为只能依靠奶奶无奈作罢。从王某上小学时起，妈妈意识到孩子无论是学习动力，还是学习习惯，甚至遵守秩序方面，皆有欠缺，曾下决心严厉管教，好言劝说无用，打骂、怒吼也无效，最终演变成“逢打就逃，逢骂就犟，躲不掉就找奶奶做靠山”，母亲坦言，管得紧一点，他就好一阵，稍微松懈，瞬间变成“散沙”，这期间，父亲曾在母亲要求下干预过，当时有效，但因为父亲工作性质经常出差的缘故，每每未能坚持下来，很快“一切如故”。针对家庭教育缺失的问题，我和家长共同商定了如下措施：

（1）母亲的管教既往无效，暂时退后。孩子对父亲有崇拜，也有畏惧，父亲仅有的几次管教，孩子均能无条件服从，父亲的管教有效，但需要形成常态。由于父亲经常出差，于是制定了每天至少与孩子电话或视频的计划，包括具体时间、持续长短、所谈内容、如何语言激励等，均有细则。而母亲的工作则变成“回归母亲角色，照顾孩子衣食起居，督促父亲完成每日‘亲子沟通打卡”，此细则在我和其父母商讨下完善，各方均签字开始实施。

冰冻三尺非一日之寒，要想在短期内完全解决孩子的学习成绩、学习习惯、意志力等问题，实属不易。为了及时强化其信心，发现问题、研究方案并解决问题，我与家长、孩子商定好定期会谈的时间：

（2）在上学期，我们的会谈频次为：每周与王某及家长分别会谈一次，半个月再加三方会谈一次;到下学期开始的时候，从班主任及各任课老师处了解到，王某的成绩已缓缓有了起色，上课“调皮捣蛋、恶作剧”次数明显减少。于是，我与家长商定，在下学期，会谈频次为每三周，与王某及家长分别会谈一次，每45天安排三方会谈一次，一直持续到学期末。虽然孩子的成绩还没正式公布，但从他及其父母向我反馈的信息来看，“哪怕成绩依然不算太理想，但这一年来的改变，是自己特别欣喜的，愿意坚持下去”。

这一年来，我单独做过考前心理辅导的学生，有不下20例，但王某的个案是我印象最深的。这个孩子最初的现状，是让所有任教老师都头疼、无措，也让家长操心却也无奈。想想已经到了九年级，却连小学的基础都没有，老师和家长都心焦不已，如果说孩子根本不着急，也不尽然，此时，他自己内心是最焦虑，最恐慌，最茫然的。如果列举孩子身上存在的问题，的确很多，基础太差，良好的学习习惯也未养成，面对困难与挫折，想要解决它的意志力也十分匮乏，这还只是表面存在的问题，形成这些问题根源的家庭教育缺位、错位、越位情况也非常明显，父亲的角色在孩子既往的成长史中，是明显缺位的;奶奶曾在其上小学前承担对孩子养育、教导工作，这是错位的;而母亲，包揽了“母亲”“父亲”甚至“教师”的工作，这也是明显越位的。因此，除了制定学业上的“补习计划”，还应该着力对其家人应承担的角色进行梳理，归位，故而，考前学生的心理辅导，何止于学生？应是与学生有关的整个教养群的心理辅导，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。