试论语篇阅读教学模式如何实现初中英语的“以读促写”

【摘要】学生们写作能力的养成是建立在大量的阅读基础上的阅读可以培养学生们的语感和其对于文章的布局与写作能力，是提升学生综合英语能力非常重要的手段。而想要提升学生们的阅读能力，需要转变传统教学模式中逐字逐句翻译英语文章的学习方式，转而以一种宏观的角度、以整篇文章作为分析对象，进行通读文章的阅读教学模式，也被称为语篇教学。这语篇教学模式在实践中被证明是切实可以提升学生阅读与写作能力的有效教学手段之一，这种教学模式已经逐渐应用在初中英语教学过程中，并且取得了非常好的成绩。

【关键词】语篇阅读教学模式;初中英语;以读促写

【作者简介】吴锦美，湛江一中培才学校。

【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写教学研究”（课题标准号2018ZQJK047及其子课题“基于语篇分析的初中英语‘以读促写教学模式研究”（课题编号：2018ZQJK047-25）的阶段性研究成果。

语篇理论诞生于20世纪60年代。早在20世纪70年代，英国语言学家H.G.Windowson就提出了外语教学要从孤立的句子为中心转变到以语篇为核心的教学模式。20世纪80年代初期，著名的语言学家Canale.M与Swain又提出了“交际能力模式”。20纪90年代，应用语言学家Brumfit认为语言的使用是一个相当复杂的过程，使各种知识和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用。

一、语篇教学模式的优势

语篇教学法最大的优势在于打破了传统教学模式中逐字逐句翻译文章的方式，弱化了在学习过程中教师对于学生们知识学习的权威性，转而更加发挥学生们的自主性和独立性，使学生可通过充分发挥主观能动性来培养阅读和写作思维，形成自我的阅读和写作能力。在这一过程中，学生们转变被动的知识学习方式，转而以一种更为积极和主动的方式投入到学习过程中，并且在学习的过程中，学生可自主摸索出一套符合自己的、现实可行的阅读与写作方法，提升学生们的阅读和写作能力。例如在阅读过程中所养成的先整体后细节、上下文联系等理念都可以应用在写作过程中，并且为写作增添色彩。

二、语篇教学与以读促写

初中阶段的学生们刚告别了小学教学过程中初级的内容学习模式，这一阶段的学生们所学习的知识和内容都有了一定的深入性和抽象性，尤其是在英语学习方面。例如小学阶段所学习的主要英语内容，停留在对于外部客观事物的认知和理解上，例如小学阶段的孩子们在生活和学习过程中所经常使用到的事物，如何用英语进行反映;初中阶段的学生们则需要初步掌握一些较为深入的对话内容，能熟练做到将所学习的知识充分地应用于沟通和交流过程中，从而达到以英语沟通简单语句的效果。

众所周知，阅读与写作的基础都是充分地理解和掌握基础词汇。语篇教学模式为学生们理解单词与语句创造了一个契机。现阶段我们对于英语的学习主要分为五个环节：听、说、读、写、译。这其中有关阅读的行为是一种非常自主的，并且相对较复杂的过程。结合现代阅读理论的相關观念，笔者认为完整的阅读理解应包含四个层次：第一，字面理解，也就是对于文章所反映的单词、语句以及文章的大体意思进行充分了解，并且明确作者想要表达的意思，对于文章的故事线弄通透;第二，推断性理解，其超出了传统字面理解的范畴，表现最为直白的是现阶段很多学生在遇到不理解的单词时，都通过查找资料的方式找到单词的相关含义。推断性理解则避免了这种行为的出现，转而以一种前后文联系和上下文呼应的方式对不理解的单词进行理解，充分地运用了自身的能动性和归纳逻辑推理能力。第三，评价性理解。评价性理解则更多的是发挥读者自身的主观能动性，以读者自身的阅历和经验对文章内容进行分析，从而批判性地对文章内容进行评价。第四，欣赏性理解。欣赏性理解超出了文章本身所表达的内容，转而去欣赏文章的表达方式和写作技巧，通过融入其中来达到对文章的深层理解和全面理解。

结合四个层次，我们可以判断语篇教学法更注重的是对文章整体内容的理解，将注意力放在文章全篇上，并且对文章的写作方式和表达技巧进行研究，从而让阅读所发挥的作用更为充分，从写作过程和背景含义两个方面，对作者想表达的内容进行评价和赏析。

这种阅读方式对于个人写作能力的提升具有非常重要的作用。英文写作同样需要有自己的观点和有自己的情感，读者在通读文章之后，若对于作者的观点不认同可以借鉴作者的表达方式;若对于作者的表达方式不认同，可以体会作者的观点，从不同的角度对文章进行批判性理解与赏析，并将所得到的心得和体会应用于自己的写作过程中，从而有效地加强文章的可读性和深入性。

三、语篇教学模式中推动学生以读促写的几点建议

1. 充分解读阅读理解。上述四个理解层次是一种循序渐进的过程，同样是学生在理解解读过程中的四个不同的境界。简单直述型语句如七年级下册Unit 5 2b：Elephants are smart animalas，若忽视其作为铺垫语调的作用，只能简单将其理解为“大象很聪明”，则忽视了肯定句中作者对描述事物的认可和称赞。类似还可应用到衬托型语句中，相对简单，熟练运用后学生们在写作过程中却可起到前后呼应的效果。阅读与写作过程中并不仅仅是比拼个人的词汇量储备，还需要有熟练运用的能力。一个单词的表达方式非常多，尤其在阅读理解中，学生对很多单词不熟悉，必须通过前后猜测的方式才可理解。如：The car engine broke down today， so we had to take a taxi。其中，学生们可能难以理解“engine broke down”的具体意思，但是阅读后方的 “take a taxi” 即可知必然是汽车坏掉了。此种方式应用到写作过程中同样可发挥巨大的作用，学生们在对某一想要表达的词汇难以准确的描述时，可借助词义本身的含义与前后文的连贯性，通过转述或者简述的方式将该单词进行侧面描写，借助阅读中常见的围绕关键性词语和未知性词语进行侧面描写的方式进行表达。

2. 训练学生们的仿写能力。学生们写作能力的提升初始阶段正是通过仿写来完成。简单的仿写是学着将文章中的语句进行转化，如七年级下册Unit 11What Do You Think Of The Game Show中“think of”写作“think about”。例句如：What does your father think of his boss？仿写转向自我创作的过程并不是一个简单的过程，一般我们讲文章写作分三个环节：文章阅读——文章仿写——文章修改。阅读阶段是学生们素材累计的阶段，这一时期学生们可接触到非常多新颖的写作角度和表达方式，将这部分表达方式转述为自己理解的话并通过自己学所学习的知识将其写出来也就过渡到了第二阶段——仿写阶段。一篇文章的成型并不是一蹴而就的，文章中语法的使用和词汇的排列都需要三思而后行，也就决定了文章写完之后需要学生们对自己写作的文章进行修改，尽量将问题降到最低。

3. 引导阅读与写作的角色转变。一篇好的文章可当作写作的素材，一个故事或者一段经历都可作为写作材料。学生们的阅读过程正是素材累积的过程，尤其是叙事短篇文章引用了非常多具有教育价值和引人深思的案例，这部分案例都可作为学生们写作的材料。叙事类阅读文章多采用第一人称，如：“I am … ”，针对部分具有续写和转述价值的文章，教师可考虑引导学生们在原有文章的基础上进行二次创作。如转述文章，在明白文章大意之后，可要求学生们用第三人称“Mark”或者“Jim”等代替主人公，将主人公所发生的一系列事件以自己理解的方式进行写作，同样可大幅提升学生们的写作能力。

四、结语

综上所述，语篇阅读模式在培养学生们“以读促写”能力的过程中所发挥的作用非常廣泛。需要注意的是语篇教学法的应用需要借助大量的课外文章来拓展学生们以读促写的能力，文章的选择需要教师在充分调研的基础上加以选择，以保障文章符合现阶段学生接受能力。

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