基于交互工具的小学数学探究性学习

吴起东

摘  要：随着教育水平的不断发展，交互工具在小学数学课堂教学中的地位日渐凸显，其在课堂环节的应用，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的动手能力及思维能力。该文就交互工具在小学数学教学中的应用做出探究，以期为有效提高小学数学教学质量助一臂之力，确保学生数学学习的有效性，推动教育教学工作的有效开展和顺利完成。

关键词：交互工具  小学数学  探究性  学习

中图分类号：G62   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0161-02

小学生受年龄制约，在学习方面仍旧缺乏一定的主动性，而交互工具的出现，又恰好迎合了小学生形象思维能力较强的特点，它可以有效调动起小学生的学习积极性，使其利用交互工具，去探究数学知识的奥秘。

1  交互工具创设情境，激发学习兴趣

由于数学具有较强的逻辑性和抽象性，而学科的这一特点看起来与形象思维能力较强的小学生存在一定的对立性[1]。因此，在小学数学课堂教学环节，教师可以利用交互工具进行数学教学情境的创设，因为这对于小学生来说，一个良好的、具有趣味性的教学环境，可以有效提高小学生对数学的学习兴趣。

以《平行四边形和梯形》为例，该节课的教学内容是培养学生的抽象概况能力以及空间想象能力，而这类几何问题恰好可以利用交互工具引导学生对其进行认知。

师：同学们，回忆一下直线的特点，如果任意画两条线，可以组成什么图形呢？

生甲：两条直线可以交叉为十字，或者类似火车铁轨的平行线。

师：同学们仍旧可以发挥想象的空间，两条直线还可以组成其他图形。

生乙：还可以将两条直线重叠在一起，或者组成一个“7”字形。

這种提问式的引导模式，有效激发了学生的想象能力和思考能力。同时，教师还应出示相关教具，比如小棒等，引导学生摆出上述说出来的各种图形。进而，教师还需进一步引导，在这一基础上增加小棒的数量，小棒由2支变成了4支。同时，教师绩效引导学生，利用4支小棒摆出相应的平行线。

并且，教师还应再利用交互工具三角板引导学生利用三角板画垂直线，并利用三角尺和直尺画出长方形，同时在这一基础上，引导学生对垂线以及利用画垂线的方法学会画长方形。最后，教师应通过学生利用交互工具画出同位角相等，两条直线平行的图形，即平行四边形。

2  交互工具引导教学，提升探究意识

交互工具在小学课堂教学中的应用，有效改变了传统教学模式中教师照本宣科的教学方式，取而代之的是教师与学生通过对交互工具的使用，来进行数学知识的学习[2]。具体说来，这种模式是教师利用交互工具为媒介，引导学生本身用交互工具去解决以及探究数学问题，使学生的主体地位得到了强化，同时也使学生更加主动自觉地对数学知识进行学习。

以《千克与克》为例，对于该节课的知识内容，教师完全可以利用交互工具比如砝码等，引导学生对不同的单位进行认知，这样会使学生在更深层面对不同的计量单位进行理解，同时也使学生明白不同单位的意义所要表达的概念。此外，教师还可以利用连线模式，引导学生对《千克与克》的知识进行认知，比如，将左右两侧的《千克与克》进行换算后进行连线。这种清晰直观的教学模式，可以使学生对各单位之间的换算有一个清晰直观的认知。而且，这种人机交互的教学模式，可以在第一时间指出学生的错误所在，进而提升学生对知识的探究意识，要通过自身的努力，对自身错误的认知进行改正。

3  交互工具触类旁通，培养迁移能力

对于小学数学教学来说，其知识结构均具有一定的基础性，而且小学阶段学习的数学知识，都是为下一个阶段的数学学习夯实基础。换言之，就是小学阶段数学学习的主要目的就是在于，对数学的基本概念进行认知，并在这一基础上进行一些较为简单的数字运算。所以说，在引导小学生对数学基础知识有深刻的理解和认知后，有效培养小学生的知识迁移能力，才是小学阶段数学教学的首要问题之一。而交互工具的使用，会激发小学生对数学的联想能力，比如，利用交互工具引导学生认知不同的轴对称图形，也就是说可以将某一道问题作为基础点，并在此基础上做出举一反三、触类旁通，只有这样才能更好地对小学生的知识迁移能力进行培养。

以《轴对称图形》为例，首先，教师可以出示交互工具五角星模型，并且引导学生将该教具对折，这样会使学生很快对轴对称图形的概念进行认知。并且，在这一基础上，教师还应引导学生自行创作轴对称图形的模型。最后，生甲创作了一个蝴蝶形的轴对称图形，生乙创作了一个蜻蜓形的轴对称图形，而生丙直接剪出了一个正方形。上述轴对称图形无论是蝴蝶形、蜻蜓形还是正方形，都是学生在教师利用五角星的引导下，创作出来的轴对称图形，而这正是教师利用交互工具对学生进行的教学引导，使学生学会了触类旁通，学会了自动自觉地去探究数学知识的深度内涵，并且有效地将概念化的知识进行内化，并在这一基础上将数学知识的概念真正地变为己用，进而达到了提升学生知识迁移能力的目的。

4  交互工具优化课堂，抽象转为形象

交互工具在小学课堂教学的运用，可以有效地将抽象化的数学知识转变为具体化和形象化，而这种模式可以有效优化课堂结构，使教学侧重点一目了然地展现在学生面前[3]。由于数学知识在现实生活中应用十分广泛，而这也相应地要求小学生在学习过程中，应加强独立思考意识与自主探究意识，而教师则应在课堂教学环节，对教学模式进行创新，并对课堂教学结构进行优化。而交互工具恰好可以辅助教师完成上述问题，使数学课堂教学内容变得简单、清晰、明了，使学生一目了然地看到该节课的教学知识核心内涵，而这也更好地促进了学生对数学核心知识的理解，从而更好地对数学知识进行利用。

以《图形的运动》为例，教师可以利用交互工具引导学生对各类图形进行认知，比如，七巧板就是十分不错的数学交互工具，尤其对于图形的认知来说，七巧板包括了不规则的多边形、平行四边形、三角形，而且七巧板结合在一起，还可以组成各种不同的形状。这种交互工具，可以使学生从更深层面对图形进行认知，而且最主要的是，比较传统层面上的不具立体感的、单纯的线条图案来说，交互工具则更具立体性和直观性，这更有利于学生对图形的认知。同时，交互工具这种教学实物，可以使学生真实地触摸到各类图形，而研究表明这种真实地对实物的触碰可以大幅度增强学生对知识的体验和理解，并通过触觉强化对知识的记忆。

5  结语

综上所述，在小学数学课堂教学环节，利用交互工具可以有效培养学生对知识的探究意识，并在这一层面上，提升学生自主学习的意识以及独立思考的能力。而交互工具在小学数学教学中的利用，也充分使学生感受到学习数学知识的乐趣，并在这一动力的驱动下，可以更好地对数学知识中的重难点问题进行有效突破，进而更好地为下一个阶段的数学学习夯实基础，进而实现学生更为长远的发展。

参考文献

[1] 苑举清.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国校外教育，2018（34）：79.

[2] 胡艺兰.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].课程教育研究，2015（32）：192-193.

[3] 冯伟.使用交互工具进行小学数学探究性学习[J].课程教育研究，2015（30）：106.