多元智能理论视角下的高中音乐教育编创模块探究

杨亚黎

摘  要：在音乐教育过程中，高中阶段的音乐编创是一门培养学生创新性的课程，对于整体的音乐审美能力的提升，开发音乐创造的潜能，理解不同文化之间的差异与共性有着重要的作用。多元智能理论是加德纳的教育经验成果，他认为每一个学习者都有独立的智能方向，并经过这种智能培养之后，每人都能成为有用之才，对于社会的多元化进步提供帮助。使用这种理论去指导高中音乐编创部分的教学研究，可以更好地激发学生在音乐方面的创造力，以及培养良好的逻辑审美能力，提升整体在艺术方面的素质，落实我国课程标准所要求的素质教育培养模式，使学生能够得到全面的发展。

关键词：多元智能理论  高中音乐教育  编创模块

中图分类号：G633.951   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0131-02

加德纳所倡导的多元智能理论对于传统的一元智能观点是一个翻天覆地的突破，其对于学生的思考并不是片面的、局部的，而是多元的、全面的，就给了我国教育发展方向一个新的机会，使在音乐方面的培养能够朝着更加开放而包容的领域进深。多元智能理论强调的是学科之间相互联系，综合发展。在高中阶段，音乐的审美能力与数学逻辑思维能力、语言文字表达能力等各方面都是相互联系的，可以与其他学科相互关联，从而提升学生的综合素质。在此过程中，教师应当将多元智能理论运用到教学当中，在高中音乐教育的编创模块来进行创新，促进学生的全面发展，开发智能不同单元，使学生对于音乐有更深入的认识，从而提高整体的核心素养。该文将从以下几个方面介绍在多元智能理论的基础之上，如何提高高中音乐教育编创模块的教学效果。

1  促进不同学科之间的多元智能综合

上文当中已经提到，在多元智能的视角下，各不同方面能力的培养都是相辅相成、互相联系的[1]。同时，在素质教育的背景下，高中音乐编创模块的教学也有着更高层次的要求，在此过程中学生的审美与鉴赏能力以及数学的逻辑思维能力有着紧密的联系，这就给教师使用发散思维进行学科之间综合教学一个很好的机会。教师可以丰富课堂的内容，让音乐与绘画建筑语文等科目或方向进行结合，再加以合理的引导，让学生去用音乐表达内心的感受。例如在多元视角之下，教师就可以把音乐编创教学于语文结合到一起。语文的学习注重的是对于文字的感知能力以及在交流过程中的情感表达运用能力，而音乐的大调小调音与音之间也有表达的感情色彩的不同。C调是开朗的、大气的，教师就可以让学生用一些比较明亮的词汇来形容它;降E小调是温暖、有活力的，可以用其他的词汇来形容。这样下来，音乐的编创就成为了一篇文章创作，自己想表达什么样的思想感情，就在键盘上对应不同的音符[2]。甚至音乐和语文教学中的诗歌氛围也可以相结合，诗歌要表达的是抑扬顿挫，句与句之间有一定的间断才能够表现出更加强烈的感情。同样的在音乐编创中，音和音之间加入一些转调或离调之后，所表达感情的力度也是不一样的。在这种模式下，教师在音乐编创过程中加入一些其他学科的背景知识，可以让学生达到融会贯通，以多元化的思维去创造音乐，这对于培养多学科交叉能力有着十分重要的帮助。同时以这样多元智能的视角去看待问题对于音乐创造来讲也会更轻松，不同科目的学习会给自己积累不同的素材，这些素材都是音乐创造的灵感，由此可以创造出更加惊艳的音乐作品，感受到音乐的魅力，这是高中教学需要达到的目标之一，多元智能视角就可以很好地帮助教学达到此目标。

2  发展语言应用智能，提高音乐素养

在多元智能理论中，加德納认为语言是人类社会生活中必不可少的方面，是一种卓越的人类智能。使用语言文字进行交流来表现音乐都是人类区别于其他动物的体现，也是其智能方面所在[3]。而在传统的音乐教学中，教师对于学生编创能力的侧重点在于鉴赏与歌唱能力，而对于与其他文化交叉方面以及其他语言应用方面并不太重视。这种教学模式会导致学生在学习音乐编创时太过于机械化，没有办法提高音乐创新和感受的能力。而根据加德纳的多元智能理论，在音乐编程教学中应当培养学生协调发展多方面的能力，改变传统的教学方式，更关注于兴趣培养，多元知识应用等方面。例如，在进行教学时，教师可以安排“听、说、读、写”4个方面的课程，对于一首世界名曲，先让学生聆听，再说出自己的第一感受，同时可以读一些延伸的阅读材料，更加深入地了解作者及创作背景，找到整个作品的精华之处，将精髓提炼出来，并按照这种方式来编创出属于自己的作品。当然，并不是所有学生都擅长“听、说、读、写”这4个方面，教师可以在培养的过程中留意每一位学生的具体表现，因材施教来加强某一个或两个方面的培养，使学生能够在多元智能的学习过程中找到自己的闪光点，找到与他人不同的地方，从而才能够更好地参与到课堂当中去，来展现自己的才能。通过这样的方式可以提高学生音乐方面的审美能力，培养乐感，促进语言以音乐表达这几种智能的协调发展。当然这种语言智能并不仅仅是“听、说、读、写”这4个方面，也可以是身体语言、艺术语言等，教师可以根据本班级学生的实际情况来相适应地设计音乐编创方面的课堂内容，使学生能够在多元智能角度的引导下更加热爱音乐课堂。

3  在音乐编创教学中促进学生德行智能的发展

音乐教育在促进人心灵健全发展方面有着至关重要的作用，音乐是人生活的有机部分，是不可被其他事物所替代的精神食粮。因此，在音乐编程教学中教师要将音乐编创与德行智能相结合，帮助学生养成文明健康的生活方式和积极向上的健全人格[4]。例如，教师可以在评价学生音乐编创作品时去感受学生内心的活动以及想要表达的思想感情，并且全班同学在一个友好且平等的氛围下进行讨论，这种感情对于音乐创作来讲有着什么样的影响？对于人的未来发展也会有什么样的影响？再进行音乐评价与鉴赏时，也可以先对作者的生平及创作时的经历有一个先入的了解，从而能够更好地去感受其表达出来的品格与魅力。学生在教师的引导下学会感受他人的情绪，并学着以一个积极的态度来引导中自己的情绪。通过这种多元智能的结合，可以在音乐创作教学中培养学生健康的心理素质，促进人际交往，形成较为和谐的人际关系。

4  结语

总体来讲，多元智能理论的出现为音乐编创模块的教育带来了新的理论指导和方向，在这种理论体系之下，音乐教学会让学生在一个多元化的环境之下全面发展，使素质教育能够更好、更快地落到实处。教学过程中教师应当注意各个智能方面并没有主次或是好坏之分，要综合发展，全方位、立体式地提高学生在音乐方面以及其他学科方面的素质。以这种理论角度作为指导思想来构建教育平台，不仅可以让学生掌握知识，同时还可以培养对于社会和周围人们的情感，这是多元智能理论体系下，音乐教育所要达到的最终目的。在这种理论落实的过程中，一线音乐教师应当根据该班学生的实际情况，建立起一套最适合于本班学生的音乐教学模式，不可千篇一律，一定要因材施教。使班级内的每一个学生都能够感受到在这种多元智能教学思路下，使自己的创造力能有着最充分的发挥，能力也会有显著的提高，由此才会爱上课堂，爱上音乐，提高自己的音乐核心素养。

参考文献

[1] 杜莹莹.多元智能理论下的音乐教育探究[J].辽宁广播电视大学学报，2016（2）：38-39.

[2] 宋娜.多元智能理论在中学音乐教育中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：221-222.

[3] 沈堂兰.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[J].中学教学参考，2015（33）：71.

[4] 陈如意.多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学[J].北方音乐，2019，39（6）：199-203.