相约云教研共促繁花开

摘 要：教育是一项极具创造性的工作。教师不仅要加强自我学习，还要了解前沿现代信息技术。我园本学期借助成熟的平台和软件开展了多种云教研活动，学习新媒体视角下的教学方法，探索多种媒介的使用技能，实现与信息化教学的深度链接。在研学过程中，每位教师都体验参与了多元云教研新模式，探索了多种云教研范式，也提升了教师的业务技能，优化了家园共育质量，更有效地促进了教师的专业成长。

关键词：云教研;专业成长;教研模式

中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）26-0093-02

引 言

教育是一项极具创造性的工作，教师不仅要加强自我学习，还要了解前沿的现代信息技术。近些年，随着网络大数据的不断突破创新，线上教研逐渐成为有效提升教育质量的新途径。我园本学期借助一些成熟平台和软件开展了多种云教研活动，探索多种媒介的使用技能，深入推进现代信息技术与教育教学的深度融合，实现与信息化教学的深度链接;通过一系列有效的云教研活动，引发教师深度学习、实践反思，不断探索各种云教研新范式，让教师在研学过程中有效提升业务技能，优化家园服务质量，促进专业成长。

一、依托在线云课堂，探索研学新模式

教师的专业化水平决定着教育的质量与成效，线上教学渐渐成为提升教学成效的新内容。有效线上教学的前提是扫除现代信息技术的障碍，让教师熟练运用平台与软件开展线上教学，实现家园的有效互动。

1.借助成熟平台开展网络研训——学思结合

教师在日常工作中已经对微信、腾讯、钉钉软件的运用有一定的了解，因此我们可以借助三大软件与平台开展研训与家园互动活动。例如，家园要开展信息收集发布和统计，我们就运用腾讯软件共同编辑功能转发微信群，实现信息的高效统计。又如，师训活动可借助成熟平台“幼师口袋”App展开。2020年，我园借助“幼师口袋”App对教师进行培训，平台有新教师训练营、每月必修课、我的自选课、教研直播课、名师系列直播课等内容。我园对不同层次教师提出不同的学习要求，进行有针对性的培训与学习。在本学期，我们重点学习了如何做好家长工作、新时代背景下家园共育活动的思考、如何做互联网教研等相关网络培训。云课堂让教师根据自身需求自主学习，找到适合自己的课程与培训，学思结合，用于实践[1]。

2.借助常用软件共研课堂教学——学以致用

互联网教研打开了教研新视窗，它打破了时间、地点、空间、交流的传统模式。在新媒体时代，这种云教研模式的优势得以充分凸显。例如，我们开展了语言教学专题研讨，首先学习“玩吧，绘本”的网络课程，接着进行“说课心法”的网络培训，再进行线上绘本说课和讲述比赛，最后开展绘本教学展示。这一系列活动全部通过线上完成。教师用格式工厂、狸窝、快剪辑、绘声绘影等常用软件对录制的视频进行简单处理后上传到QQ群或者钉钉云盘，然后相互观看并参与研讨评分，发表评论等。通过一系列云研讨活动，教师不仅提高了视频软件技巧，也突出了独立学习、勇于实践等能力，相信这一经历是教师的一次很好的学以致用与专业成长的好机会。

二、多元在线云教研，深度研讨提内功

教研是一个学习思考、实践反思、提高成长的过程。但日常教研活动中，还存在缺乏主动性、单项线性教研的缺点，因此我园针对这些问题展开线上多元云教研活动，进行主题学习，引发教师深度思考。

我们本学期通过开展主题学习式云研讨，学习新媒体视角下的教学方法，探索多种媒介使用技能，实现与信息化教学的深度链接。本学期，我园组织全体教师开展了幼儿游戏观察与解读、区域化专题训练营、怎样营造最吸引幼儿的户外探究环境、为幼儿营造从运动到学习的环境四个主题学习式云教研活動。例如，我园4月开展了“为幼儿营造从运动到学习的环境”主题研讨，从幼儿在家的运动环境出发，将运动与学习相融合，体现玩中学、乐中学的理念。首先，在“幼师口袋”App上聆听专家讲座。北师大方菁教授向我们推荐了一本书《运动塑造孩子的大脑》，介绍了大脑的神奇功能，丰富了学习始于感知觉的理论，同时结合实践提出“魔法门”“翻滚吧游戏”等策略，进一步强调了调整5D原则，突出幼儿是活动的主人。接着，教研主持人抛出问题引发教师讨论：如何利用家庭现有条件为幼儿营造从运动到学习的环境？研讨中，教师大胆创想：小班组健康小打卡中可增加运动栏目，让幼儿进行每日运动打卡。中班组可通过每周“今天我主播”的形式，带动群里幼儿一起运动。大班组可发起“动手动脑小健将”的运动主题活动，以展示家庭现有运动器械一物多玩、玩出智慧等形式进行运动交流。教师在钉钉视频会议中各抒己见，表达独特的见解。主题学习式云教研引发了教师的深度学习与反思，提升了教师的教研能力。

1.示范引领式云教研，突出结对成长

除主题学习式云教研外，我园还开展了示范引领性云教研，即每周推出榜样教师，建立互助圈，实现专业上老带新、技术上新带老，互相引领，互相示范，促进各层次教师专业、技术上的结对成长。例如，我园针对一些老教师视频录制与剪辑软件操作有困难的现象，分别请电教组青年教师开展了常用软件操作培训、如何进行视频录制与剪辑等小讲座。两位青年教师深入浅出，结合自己制作的小视频和课件在线做了详细讲解，并进行线上答疑，达到技术上新带老的互助学习效果。同时，在教学研讨方面，我园骨干教师主动进行引领，起到模范带头作用。例如，在绘本教学专题研讨中，我园的名教师蒋园长则进行了“爱上绘本阅读”的专家讲座，接着笔者进行了《老鼠嫁女》绘本故事的讲述和说课示范，业务助理夏老师录制了绘本教学视频《子儿吐吐》，上传网盘共享，与教师们共同研讨分析。这种示范式引领云教研活动，实现了互助学习、结对成长。

2.小组论坛式云教研，关注特色发展

教研活动不仅要激发教师积极主动的学习精神，也要特色发展。教师只有不断提高自我学习能力，才能与时俱进。结合春天“播种”主题和我园的小小种植区，我们尝试开展小组论坛式云教研，展开“我是小小园艺师”的主题生成研讨活动，从班本特色出发，研讨如何开展班本特色微课程。教师提前通过网络学习与收集相关资料，研讨按小组进行。在教研群中，教师积极讨论，充分表达自己的观点，碰撞出智慧的火花，逐步厘清了思路，找准了课程生发点，达成了共识，如小班以具体形象思维为主，课程创设以游戏情境为主，引发幼儿积极参与活动。预设课程可以用绘本《花婆婆》《春天》，重点突出关注春天的动植物等，引发幼儿区分春天的季节特征。中班幼儿以直觉行动思维为主，创设积极正面的学习环境，预设开展园艺种植等，帮助幼儿积极了解相关种植知识。大班幼儿的抽象逻辑思维得到初步发展，课程预设有一定难度的《播种》《种子》《种植区一日安排表》等，让幼儿通过讲讲、画画、做做等方式，参与到活动中去，进一步学习种植的常识和管理种植区，在生活中融入学习，抓住潜在的知识和教育契机，培养幼儿主动学习的良好品质。

以上案例是我园教师在开展多元线上云教研新模式时形成的，引发了教师在研讨过程中的深度学习与反思，实现了教师的有效互助与提高，真正关注教师的个性成长和特色发展。

三、相约在线云交流，家园互动促成长

目前，互联网时代的家园互动成为主体，这为家园互动带来巨大变化。如何通过在线云交流，实现高效家园共育，对教师和家长来说，也是一种全新的体验。优化家园共育质量，是值得我们研讨的课题。

1.线上有约会议强指导，重团队协同作战能力

为加强家园有效沟通，我园本学期尝试开展线上家长会，做到提前预约、精心准备、按时开展——主要形式有“线上有约家长会”。会上让家长观看家教讲座，并结合幼儿发展提出需要家长配合的工作。还有“周末家长会”。教师将每周幼儿的学习内容、游戏内容、体育游戏、生活指导内容等，进行线上发布与讲解示范，让家长配合做好共育工作。此类线上有约家长会涉及的个性化内容不多，因此采用团队互助协作的方式，合理安排，提高效率。例如，课件与视频制作由电教组负责，文稿由擅长写作的何老师负责，各班教师轮流分工录制小游戏、美工制作、保健小常识等，业务园长把关审核，最后实现资源的整合共享。通过团队协作，既发挥了不同教师的特长，又锻炼了他们的协同作战能力，实现共享、共赢、共成长[2]。

2.关注个性问题强优育，重提升个性服务质量

线上有约家长会开展以后，教师在每周例会中反馈这种网上学习也有一定的弊端：一是家长与教师由于缺乏现场感，真正实现个别交流的机会不多。二是有针对性的教育问题的交流时间不足，后期跟进式教育力度不够。对比线下教学，线上课堂也有弊端。网络教学缺少师生间的亲切交流以及同伴间的情感傳递，再加上幼儿年龄小，易受周围环境的干扰，而教师又不能关注到每个幼儿的情况，不能及时调整教学策略。教师们经过研讨与反思，认为一定要提升个性化服务能力，提高教师的个性化家教指导水平，调整家园指导策略，这样才能真正实现优质家教服务。研讨后，教师们勇于实践，提前根据班级每个幼儿的特点制订详细的幼儿个性成长计划，有目的地收集相关的育儿经验，积极梳理适当的沟通方式，然后再与家长进行线上个别指导与交流，推荐育儿经验与育儿课程等，实现个性化的家教指导。在与家长协商共育的过程中，教师的优质服务质量与专业素养也得到了提高与强化。

结 语

云教研活动既让教师体验、参与了多元云教研新模式，做到学有目标、专题研究、善于反思、提升自我，同时也增强了教师的团队合作能力，提升了教师的业务技能，优化了家园共育质量，更促进了教师专业成长，让教师在研学之路上继续“相约云教研，共促繁花开”。

[参考文献]

孟悦.“互联网+教育”背景下教师专业发展的思考[J].文学教育（下），2018（12）：130-131.

孙崴，刘学敏，关玉兵.网络教研活动中的教师参与研究[J].中国教育技术装备，2014（02）：60-61+63.

作者简介：徐燕（1974.11—），女，江苏江阴人，本科学历，副园长，幼儿园一级教师。