浅谈任务驱动与建构反思的游戏指导方式

曲夏亚娟

摘 要：滚蛋游戏属于幼儿最初学习的创造性游戏。这个游戏形式既考虑到了幼儿的个体差异，又满足了幼儿的个性发展及与同伴交往、合作的需要。但是幼儿游戏需要教师有效的支持与指导。如果离开教师的支持与指导，其便会失去应有的活力，对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以，在滚蛋游戏中，教师适合采用任务驱动的方式。那么，任务驱动能否适时、适宜地指导幼儿游戏，对幼儿游戏发展水平提升是否起到决定性的作用呢？本文以滚蛋游戏三部曲为例，具体介绍如何运用任务驱动与建构反思的游戏指导方式开展幼儿游戏教学。

关键词：任务驱动;建构反思;幼儿游戏

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）26-0066-02

引   言

滚蛋游戏来源于端午吃蛋习俗中生成的活动“认识生蛋和熟蛋”。生蛋和熟蛋通过转动的不同可以进行区分。幼儿在转动时有了“滚”的动作，他们像发现新大陆一样相互比了起来：谁滚得远？谁滚得快？滚蛋游戏由此拉开序幕。在众多的游戏中，滚蛋游戏具有自发性、自选性、自主性。整个游戏从初始到结束，我们都是在任务驱动下进行的。从发现问题、提出问题、反思问题到解决问题，教师把幼儿推到最前面，自己退到最后面。所以，滚蛋游戏中，教师发挥了任务驱动的导向作用，适时、适宜地指导幼儿游戏，对幼儿的游戏发展水平起到决定性作用。

一、任务驱动之曲一：唱响游戏初体验

滚蛋游戏刚开始时，教师给幼儿准备了三种蛋：小、中、大。如何滚蛋？从制定规则开始。每个游戏都有规则，而规则的制定不仅决定了游戏的公平和公正，还对游戏有了一定的推动作用。游戏初体验任务如下。

任务一：用什么工具滚蛋？（挑选）

三种不同大小的蛋，怎么滚？用什么滚？这是教师给幼儿的第一个任务。幼儿一开始徒手滚蛋，后来发现徒手滚蛋弯着背太累了，于是分别选用木棒和门球棒来滚蛋。在这个过程中，幼儿通过初次挑选工具，进行几次尝试后，一致决定使用木棒来滚蛋最合适。幼儿初步的游戏反思在尝试和对比中得到了最好的验证。

任务二：哪种蛋滚得快？（比较）

挑选好滚蛋工具后，幼儿在操场上自由地滚蛋，这时教师提出任务：哪种蛋滚得快？幼儿们一个个跃跃欲试，开始进行三种不同蛋的滚试。教师给幼儿准备了调查表，目的是让幼儿在尝试和对比中得出最佳答案。幼儿们认真地进行每个蛋的滚试，三次滚蛋下来，每个人都选出了自认为滚得最快的蛋，没有一致的答案，却有着一致的执着。在最快的蛋出炉后，幼儿们进行两次比赛，赛一赛谁的蛋滚得快。在比赛中，幼儿们发现：為什么自己的蛋滚得不远，别人的蛋一下子滚那么远？于是，在相互学习中思考，你是怎么滚蛋的？你的动作是怎样的？幼儿在相互观察学习中发现，原来用木棒滚蛋是有诀窍的，用木棒的头滚蛋跟用木棒的侧面滚蛋是不同的。用侧面滚，蛋滚得远;用木棒的头滚，蛋滚得近。幼儿为自己的发现欢呼雀跃，都用滚得远的方法进行下一轮的滚蛋比赛。

幼儿是游戏的主体。只有在自主探索的游戏过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，进而获得更好的发展。教师应该为幼儿提供开放、变化、有多种探索发现机会的环境。所以，放手让幼儿大胆地自主尝试，体验到实验价值，并大胆地与同伴讨论，这是幼儿游戏初次体验中教师应该扮演的角色[1]。

二、任务驱动之曲二：唱响游戏入佳境

游戏渐渐好玩了起来。在几番初步的比赛中，幼儿已经不满足于眼前的游戏，如何推动游戏发展呢？

任务一：赛道是怎样的？

幼儿对比赛有一定的经验，所以建议需要赛道。这时教师抛出问题：“没有赛道，怎么办？”“你们自己来设计。”表面上是抛出的问题，实则是给幼儿的又一项任务。因为幼儿有在地上作画的经验，所以当这个问题抛出来，幼儿就齐声说：“可以画！”于是，他们结合自己的生活经验开始画赛道。初步的赛道画好后，幼儿开始写起点的赛道编号。有人提出来，终点处怎么设计？有幼儿说蛋是需要滚到洞里去的，要有洞才行。山洞不能画，可以用什么代替？幼儿结合平时体育活动“钻山洞”的游戏，于是建议可以去体育室拿拱形的“山洞”。在他们的相互合作下，赛道、起点、终点都设计好了，幼儿开始进行滚蛋比赛。

同伴协作是中班幼儿游戏的重要组成部分，因为从中班开始幼儿就慢慢进入大型合作的游戏主题。幼儿只有通过分工合作才能顺利完成游戏。促进同伴间的有效互动，也就成了游戏顺利开展的关键。

滚蛋比赛中，出现了意外情况。由于风太大，蛋不用幼儿滚都自动地滚起来，他们一时间手足无措。是什么原因呢？原来是风太大了，风带动蛋自由滚动起来。怎么办呢？风是从哪个方向吹来的？教师又抛出问题。幼儿们立马停下来感受风向，得出答案：风是从东面吹向西面的。那么，我们的起点和终点需要变动吗？幼儿在教师不断地提问下，让起点和终点调换位置，游戏又顺利进行起来。

幼儿由于经验和能力的局限，会出现困难或难以继续下去的状况，这时教师应成为积极的解答者，在理解幼儿的基础上，及时给予适宜的应答，帮助幼儿更深入地探究，支持幼儿解答与探索求证，避免幼儿的探索停滞不前或失败。

任务二：如何做赛道？

由于下雨，教师把场地改在室内。任务是利用建构材料做赛道。赛道是怎样的？对幼儿来说，他们的经验只是停留在运动会的赛道上，都是直直的。为了让幼儿了解其实赛道有多种形式，教师打印了许多别样的赛道提供给幼儿欣赏。幼儿在欣赏的基础上，了解到赛道有直、弯曲、斜坡的情况，于是开始着手设计。教师给幼儿准备的材料是单一的木头建构积木。幼儿利用积木搭出弯曲的赛道，没有斜坡怎么办？旁边的楼梯似乎可以利用，可是怎么把高低不一的楼梯建构成平的斜坡？幼儿似乎又遇到了难题。幼儿们说用KT板来做，可是一时没有KT板。“有什么材料可以替代KT板，在短时间内就可以建构好斜坡，你们可以去教室看看。”经过教师的引导，幼儿纷纷到教室去看有没有什么可以利用的。于是，他们发现同伴垫在地板上的泡沫垫子可以用来做斜坡，于是向同伴借用。搭建斜坡时，从刚开始地垫的不牢固到牢固，幼儿在尝试中探索出了方法，斜坡搭建得很棒。经过幼儿共同的尝试和探索，一条弯曲有斜坡的赛道就搭建完成了。为了检验赛道的牢固程度，幼儿开始进行滚蛋游戏。几番游戏下来，他们对自己建的赛道还是相当满意的，发现滚蛋游戏越来越好玩了。

任务驱动进行到目前，对幼儿而言是相当有挑战，也相当有难度。任务驱动对幼儿来说，既是提出问题，又要让他们对产生的问题进行反思，并在反思中再次调整和探索。实践中发现：同伴在合作学习中发生的互动契机相对较多。当幼儿在自主建构中遇到困难和问题时，他们會通过寻求同伴的帮助、共同探究来解决。这既可以增加幼儿互动的机会，也有助于使幼儿形成合作学习的态度。

三、任务驱动之曲三：唱响游戏大比拼

任务一：搭建一个斜坡、一个山洞的赛道

滚蛋游戏再次从室内搬到室外，这时幼儿发现原先用粉笔画的赛道会因一场雨而被冲洗得干干净净，画赛道似乎有着不确定的自然因素。“可以用别的材料替代粉笔画，而且要取拿方便。”当教师提出这个任务时，幼儿们面面相觑，他们轻声讨论了起来。“可以用上次的积木搭赛道吗？”“不行，搭五个赛道积木不够。”一个幼儿说：“我们去体育室看看有什么可以用的吧。”于是，幼儿纷纷走进体育室，寻找理想中的材料搭建赛道。幼儿们一开始用了最长的软棒搭建赛道，可是发现软棒不直，弯度不一，就放弃了。紧接着，他们用做操的棒进行搭建，大家似乎都很满意这个材料，说因为只有操棒数量多，适合搭建五个赛道。赛道搭建完毕，教师又抛出一个任务：给你的赛道做两个障碍——一个斜坡、一个山洞。比赛时，蛋需要滚过斜坡，钻过山洞，谁的蛋最先到达终点，谁就获胜。听完教师的任务，幼儿们立马搭建斜坡和山洞。没有楼梯做支撑，斜坡怎么搭建？幼儿利用已有经验，用地垫和积木相互配合，虽然没有楼梯那么牢固，但是有两块地垫和一块积木的支撑，斜坡也搭建成功了。至于山洞，对幼儿们来说似乎太简单了，现成的积木做山洞，现成的门球洞也可以做山洞。整个游戏中，搭建似乎越来越简单，幼儿相互配合、相互学习的经验也越来越纯熟。一切准备就绪，五人赛道搭建完毕。我们围在一起交流这次搭建中遇到了什么困难，对此又是怎么解决的？有的幼儿说：在搭建斜坡时遇到困难了，只会搭下坡，不知道上坡怎么搭，后来看见别人搭出上坡，就学习他的搭建方法了。这次搭建中，教师退到后面，幼儿居于主体位置。幼儿在滚蛋比赛中体验到了成功感。这个成功感，不是源于比赛的成功，而是对整个搭建过程的体验与尝试。最后，用幼儿的一句话来概括：滚蛋游戏虽然好玩，可是仍觉得搭建赛道最好玩。

在搭建赛道的过程中，教师要考虑本次活动的难度因素，让活动过程多出现—些问题。因为问题会引起认知的冲突和不同的看法，产生不同的解决问题的方法，迫使幼儿为了解决问题而去协商、配合、互助，促进双向互动的产生。

结 语

《3～6岁儿童学习与发展指南》理念指导下的建构游戏，应该是教师与幼儿共同创设的一种多元化、多功能、多层次的活动。教师要关注、尊重、欣赏、相信幼儿，更要放手让幼儿自由、自主地与游戏环境积极有效地互动，促进幼儿产生任务驱动意识，从而调动幼儿的主观能动性。同时，教师在游戏过程中要以观察者、合作者、支持者、鼓励者的身份适时适当地介入指导，通过多元的评价方式生成游戏内容，深化游戏的情节，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的全面发展。

[参考文献]

李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者简介：夏亚娟（1978.1—），女，江苏江阴人，本科学历，幼儿园二级教师。