点追问之火，启科学之门

摘   要：课堂追问是开展有效教学不可或缺的环节之一。教师追问要兼顾艺术性与有效性，合理设置问题，曲线追问、分层追问，帮助学生剖析物理概念、把握物理规律、培养科学思维、增强创新意识。文章通过优化高中物理课堂追问策略，以期为物理课堂追问教学提供启示。

关键词：高中物理;课堂教学;追问;科学

中圖分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2020）7-0010-2

课堂提问是一种常见的教学手段，是师生互动的一种表现形式，而追问属于提问的一种延伸。两种不同的课堂追问方式，可能产生截然不同的教学效果。把握追问时机、掌握追问技巧，可成就不同的课堂教学效果。因此，要把握追问时机、掌握分寸巧妙追问，引发学生深入思考与探讨，帮助学生深刻领悟新知，提升运用知识解决问题的能力，培育优良的物理思维品质。

1    曲线追问，引人入胜

著名教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，贵在不会问。需要教师培养学生爱问、善问、会问的能力，引导学生养成良好创新思维的习惯。相同问题以不同的角度和形式展开追问，勾起学生新奇之感，学生的积极性和参与性可想而知。通过开展适时追问，学生逐步形成正确的价值观念、良好品格和关键能力，核心素养得以体现。

变化角度，激发兴趣。古罗马教育学家普罗塔克说：“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”兴趣就是要点燃的火种，学生在回答问题时，囿于现有水平，无法正确回答，教师应着眼于学生的现有水平，变化角度发起追问，激发学生潜能，形成新的发展。学生回答问题不全面或者错误时，教师不能简单粗暴地评价学生，应该变化问题发起追问，帮助学生厘清问题、攻克问题，引导学生得出正确答案，提升科学的物理思维。

2    抓住契机，适时追问

追问是一门教学艺术，它是衡量教师教学能力的有效尺度。课堂追问是否有效取决于追问时机选择是否恰当。在课堂教学使用追问策略时，一定要注意追问时机的选择，学生在回答问题时，由于现有知识储备不足，容易被表面现象迷惑。当学生答案矛盾、回答错误或不全面时，教师应把握时机，及时追问，引起学生认知冲突，引导学生认清问题本质，纠正认知偏差，理解知识内涵，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。

例如，在执教“运动电荷在磁场中受到的力”时：

探究1：运动电荷在磁场中是否受到力的作用？

追问1：让学生猜想受力或不受力？

探究2：洛伦兹力的方向？

追问2：洛伦兹力的方向如何判断？

追问3：让学生猜想左手定则或右手定则？

探究3：洛伦兹力大小的探究，安培力是洛伦兹力的宏观表现，两者方向判断方法相同，大小是否也存在某种联系？能否通过电流受到的安培力导出运动电荷受到的洛伦兹力的大小呢？

抓住不同探究问题，适时追问，搭设思维跳板，帮助学生开展更高层次思考，使学生吃透知识点。

3    分层追问，化难为易

教师的课堂追问，必须紧紧围绕课程标准，熟悉教材，洞悉重难点，了解学生学习的实际情况和相关教育理论，为完成教学任务和提升教学质量服务。精心设计分层追问，设计时要高屋建瓴、化难为易、统筹谋划，进一步激疑、导疑、释疑，为学生解答架设适当的阶梯。

例如，在执教“自由落体运动”时，针对重的物体和轻的物体谁下落更快的问题，先让学生猜想结果，再通过实验演示，在此基础上进一步启发学生，是不是重的物体一定比轻的物体下落更快？有没有可能轻的物体比重的物体下落更快？谁能替老师释疑呢？让老师大胆尝试设计实验，更进一步猜想，有没有可能重的物体和轻的物体下落一样快呢？能否通过实验验证老师的猜想？教师通过一步步分层追问，化难为易，突破教学重难点，让学生掌握用实验验证猜想的方法。

4    立足物理，学之有味

物理和其他学科相比，任务是探究发现自然界的普遍规律。通过观察与实验，建构物理模型，应用数学工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养。因此，在物理教学中，必须牢牢把握科学思维，点燃学生的思维火花，经历科学探究过程，走进学生的心灵，立足物理，有效追问，帮助学生认识自我，建立自信，改进学习方法，培育核心素养，使其学之有味。

例如，在执教“几种常见的磁场”时，用安培假说可以解释磁现象，先让学生阅读课文，立足物理回答以下问题：（1）一根铁棒在未被磁化时为什么对外界不显磁性？（2）什么是磁化？如何去理解磁化和磁极？（3）永磁体为什么具有磁性？为什么有时会失去磁性？（4）为什么无论把磁棒折成多小的一段，它总有两个磁极？（5）分子电流是如何形成的？教师应立足物理学科特点，充分运用追问技巧，让学生学得津津有味，打造高效物理课堂。

5    面向全体，因人追问

《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出“必修课程内容要注重全体学生的学习需求，注重对全体学生物理学科核心素养的培养，为公民科学素养的提升作出贡献”[2]。每个学生的物理学习能力有差异，基础知识能力也有差别，科学思维也因人而异，所以，课堂追问要面向全体学生，因人追问。

例如，在执教“万有引力定律”时，面对全体学生提问：什么力使得地面上的物体不能离开地球，而是像树上的苹果一样，总要落回地面呢？

生：因为受到重力的缘故。

师：重力又是怎么产生的呢？

生：由于地球的吸引而产生的。

师：地球对物体的吸引力与地球对太阳的吸引力是同一种性质的力吗？也就是说产生的原因是相同的吗？

师：还有月球绕地球转动，说明月球与地球之间也一定存在着相互作用力，这个拉住月球使它绕地球运转的力与地球对物体的引力是同一种性质的力吗？若是，物体离地面越远，其受到地球的引力就应该越小，比如我们登上高山顶峰，察觉不到重力减小了，为什么呢？这样的高度比起天体之间的距离来说，简直太小了。设想如果我们登上海拔更高的山峰，物体处于月球那么远的位置，将会如何运动？是不是也像月球绕地球那样运动呢？能否将这天上的力和地面上的力统一起来呢？

面向全体，因人而异，加大追问力度，深入探讨新知，让学生爱上学习，学会学习。

6    结   语

一言以蔽之，教师在课堂教学使用追问策略时要把握时机、掌控课堂、按部就班、增加梯度，帮助学生渡过难关，必要时加深难度，掌握学生的真实水平。通过曲线追问、分层追问，发人深省，鞭辟入里。教师有目的、有计划地追问，能产生一木支危楼的效果，令学生顿悟，在追问过程中，每一次的追问皆体现物理学科核心素养，学生针对不同的追问问题，运用不同的概念、思维、方法和观念等解决问题。追问问题具有由低到高逐渐递进的关系，学生解决问题的能力也由低向高提升。通过教师的指导，使学生认清问题的本质，促使学生着眼知识本质，深化对概念的理解，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——高中物理“功”教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（11）：21-24.

[2]中华人民共和國教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（栏目编辑    赵保钢）

收稿日期：2020-05-27

基金项目：本文为安徽省电化教育馆立项课题“同步课堂视域下学困生转化的物理教学研究”（AH2018197）和安庆市教育教学研究室立项课题“核心素养视域下的中学物理教学研究”（AJKT2018-087）的研究成果。

作者简介：丁丹华（1983-），女，中学一级教师，主要从事高中物理教学工作，地级市骨干教师、先进教研个人，曾获两项国家实用新型专利、省实验说课比赛二等奖。