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物理高效复习课的架构实践

2020-08-14周梁琴许帮正

物理教学探讨 2020年7期
关键词:中考复习思维

周梁琴 许帮正

摘    要:中考复习课的常态模式:知識点罗列—典型习题和实验的讲解—学生当堂练习—教师点评—课后习题强化。在不断的讲练中,学生的解题技能虽然得到了一定的强化,但是学习的兴味索然,不符合“以学生终身发展为本”的课程理念。文章提出高效复习课架构:基于“单元设计”思想通盘统筹需要复习的知识点,明确复习的方向;利用DIS数字传感器重演重点实验,加深对“探究”的内涵理解,发展高阶思维;在“答—问”评价模式下,确保复习流程的顺利进行。

关键词:中考复习;单元;DIS传感器;思维

中图分类号:G633.7 文献标识码:A     文章编号:1003-6148(2020)7-0004-4

高效的复习课该如何架构?是立足于解题的训练,强化应试的能力,还是要从学生的长远发展,以培养学生的能力为目的?这是一个值得一线教师去思考的问题。

1    复习什么?——以“单元”统筹复习内容

复习的内容是如何确定的?笔者认为,需要“依‘标据‘本”。中考的考试范围与难度本质上是取决于课程标准。以课程标准作为复习内容取舍与重难点确立的依据,能够确保复习的总方向不出现偏差。同时,中考中很多试题的情境来源于教材,对课本资源进行深度挖掘也贴合中考的需要。

案例:“单元”统筹思想下“物态变化”复习内容的确定

首先,明确“物态变化”是在一级主题“物质”下的二级主题“物质的形态和变化”中的。然后,梳理课标中有关“物态变化”的相关描述,包括:内容要求、例子、活动建议、必做实验四个方面,具体内容罗列为表1[1]。

依据表格中所列举的内容,我们只需要在“单元设计”思想下,在进行教学设计的时候通盘考虑,将列举的知识点进行优化组合,利用整个课堂时间完成学生的知识体系的建构。统筹之后“物态变化”的复习流程如图1所示。

2    物理实验如何处理?——重演重点实验,挖掘实验的深层价值

课标中明确提出:义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程[1]。实验的操作技能,实验仪器的使用,实验报告的书写,都是物理教学的要求。课标中“通过实验”的字条多达三十多处,可见实验是达成学生掌握基本知识、基本技能的主要方式,也是培养学生能力的主要课堂手段。同时,许多调查表明:实验——是学生最喜欢的教学手段。所以,即便是复习课,也要将实验融合其中。这既是为了培养学生的能力,也是为了保持学生学习物理的兴趣。根据课标,两个必做实验中“用常见温度计测量温度”完全可以在“探究水沸腾时温度变化的特点”实验中完成。同时,出于提高课堂时间使用效率考虑,决定上课就重点开展“探究水沸腾时温度变化的特点”实验。

在决定了做什么实验之后,接下来就该考虑如何做的问题了。复习课,如果是简单地重复实验,就失去了再次做实验的意义。“探究水沸腾时温度变化的特点”实验的重点在于“温度的特点”,但在学生实验的时候,每隔30 s记录一次实验数据,本质上只是一个大概反映温度随时间变化的图像,是比较粗糙的。如果同时又要求学生观察沸腾前和沸腾后的气泡变化情况,很多学生反映来不及去仔细观察。为弥补缺憾,笔者在复习课教学中设计了以下两个教学片段。

教学片段1:用DIS数字传感器完成“探究水沸腾时温度变化的特点”实验

利用数字传感器,设定数据采集的时间间隔为10 s,利用软件自动记录数据,并生成图像。DIS实验装置如图2所示,获得的图像如图3所示。从图像中不难发现,图像较为精确地反映出了沸腾前后水的温度变化特点。

教学片段2:水沸腾时气泡变化的观察

对于气泡的观察,如果我们使用手机拍照,选择较为明显的图片展示,效果也不太好。现在一些手机中有“凝时拍摄”功能。它可以每秒拍摄920张照片,播放视频可以非常清晰地观察到气泡的变化情况。限于本文无法动态展示,笔者截取了三个时刻的图片(如图4),图片中的气泡为同一个气泡上升过程中的大小变化情况。

3    如何课堂评价?——以评价促进学生学习

课程标准中的评价原则是“立足过程,促进发展”[1]。评价的甄别、选拔功能需要减弱,而对学生的促进、激励功能需要强化。教师的评价需要在课堂学习过程中促进学生思维,帮助学生的学习能够顺利进行下去。同时,也要考虑是否可以在教学的过程中设置与学生认知产生冲突的地方,让学生觉得复习课并不是重复以往学过的知识。

教学片段3:如何让碘升华?

师:既然固液之间、液气之间都可以发生物态变化,那么固体与气体之间是否能直接转变呢?

生:固体和气体之间可以直接转变,即发生升华和凝华。

师:升华需要什么条件呢?

生:吸热。

师:老师给每个小组都准备了碘锤、酒精灯、盛有热水的烧杯等器材,下面就请大家利用所提供的器材进行碘的升华实验,并仔细观察实验过程中碘的状态变化。

(在学生实验时发现:绝大部分小组直接将碘锤放在酒精灯外焰上加热,此时教师用手机拍摄这些小组碘锤中的碘的状态变化。另有小部分小组将碘锤放入热水中加热,教师也用手机进行拍摄。)

师:老师发现很多小组是用酒精灯加热碘锤的,现在我来展示一下这些小组实验时碘锤中的碘的状态变化。请同学们仔细观察,你看到了什么?

生:好像有液态的碘出现。

师:谁知道这组同学在进行碘的升华实验时,为何会出现液态碘吗?

生:他们是用酒精灯加热碘的,这样不仅使碘发生了升华,而且也使碘发生了熔化。

师:那如何操作才能让固态碘只发生升华呢?

生:由于碘的熔点为113 ℃,所以实验时应用水浴法对碘进行加热,确保碘的温度达不到它的熔点。

师:很好。

在这个教学片段中,教师首先让学生自己动手尝试,当学生发现与其设想不一致时,引发了学生认知的冲突。而后,通过教师不断的“答—问”,使得学生的思维向纵深发展。“答—问”也是一种评价学生的形式,在这种评价中使得学生的学习过程能够顺利进行下去。

4    小结与反思

笔者在教实学践中发现,按照“①明确复习内容;②挖掘实验的深层价值;③设置促进学习的评价”这三个层面来架构复习课,能够取得不错的教学效果,既提高了复习课的针对性,也让实验在复习课中的价值得到发掘,从而促使课堂流程能够顺利进行。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准( 2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

(栏目编辑    赵保钢)

收稿日期:2019-12-19

作者简介:周梁琴(1981-),女,中学一级教师,主要从事中学物理教学工作,曾获无锡市评优课一等奖、市优秀教育工作者;许帮正(1971-),男,物理特级教师,正高级教师,江苏人民教育家培养工程培养对象,研究方向为初中物理“探究行为”。

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