新时代“课程思政”建设的困境与路径选择

林鸽 彭晓 林敏

摘 要：“课程思政”是新时代思想政治教育的创新发展，是思想政治教育改革的必然选择。步入新时代，各高校“课程思政”教育改革取得了一定成就，但是仍然存在与思想政治教育相分离的状况。文章深入分析了新时代“课程思政”建设工作存在的问题和工作难点，从理清课程思政和思想政治教育这二者之间的逻辑关系，提升课程思政教师的专业化水平，建立课程思政教学管理机制三个方面，对构建高校思想政治教育课程体系的路径选择进行了探索。

关键词：课程思政;思想政治教育;路径选择

一、引言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”进入新时代，高校思想政治教育面临改革与创新的难题。“课程思政”作为各高校落实立德树人根本任务的关键，是一种新型的思想政治教育模式，“主张把思政教育精神与思政教育内容融入全部的课程教学中，使各类课程和思政教育同向同行，构建具有协同效应的思政教育课程体系”。“课程思政”契合高校思想政治教育规律，然而，作为一种对思想政治教育模式的新探索，“课程思政”在建设过程中面临着几个难题。因此，要想实现高校思想政治教育立德树人的目标，就要从实际出发，不断优化高校思想政治教育实现路径。

二、“课程思政”建设的困境

经济全球化、社会信息化的不断发展为“课程思政”建设提供机遇与挑战。新媒体技术的应用，极大程度上丰富了“课程思政”建设的内容，扩大了“课程思政”学习主体，加强了“课程思政”不同建设主体之间的交流与合作，但同时也使“课程思政”建设面临严峻的挑战，对于这些挑战的分析与把握，是有效建设“课程思政”的前提。

（一）对“课程思政”本质内涵的理解尚未清晰

明晰“课程思政”的本质内涵是探索“课程思政”建设路径的前提条件。不同学者对于“课程思政”的本质内涵有不同的解说。高德毅、宗爱东学者认为：“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”陆道坤学者认为：“‘课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以‘隐性思政的功用与‘显性思政——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。”邱伟光学者认为：“所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。”不同学者将“课程思政”的本质内涵归结为课程、教学理念与教学方法三大类，这必然会导致不同高校的“课程思政”在实践过程中相互之间产生矛盾。

（二）知识探索与价值表达之间难以协调

随着社会化分工的不断加强，人类的知识体系也不断分工细化，各学科领域之间知识界限不断增强，各知识体系之间的不断竞争也激发了人们对真理的探求，逐渐忽视对知识价值的认同。进入新时代，高校承担着为社会主义现代化建设培育建设者和接班人的重任，需要立足于实际，在实践过程中，充分挖掘知识的价值内涵，坚持社会主义核心价值观的引领，将社会主义核心价值观教育融入专业课教学中。

（三）青年学生对于社会主流价值观缺乏认同

新媒体技术的不断发展，为西方国家利用科技优势占领我国意识形态领导地位提供方便，甚至一些专家学者利用网络平台大肆宣扬西方国家所倡导的“自由”“民主”，这样不仅对我国社会主流价值观造成冲击，而且极易造成大学生的信仰缺失。同时，对于不同社会思潮的争论缺乏合理的解释与引导，使得马克思主义对社会意识形态的指导地位发生动摇，进一步弱化了对社会主流价值观的认同。

三、“课程思政”建设的路径选择

有效的“课程思政”建设能够满足立德树人这一根本任务的要求，充分发挥思想政治教育培养独立人格与自由意识的作用，实现“课程思政”与“思政课程”同向同行，协同育人，满足人民对美好生活的需要。“课程思政”建设需要实现大思政课的目标，而不是仅仅局限于一个学校或者一门课程，各个高校应该积极投身于“课程思政”建设，从而实现全课程育人的目标。

（一）理清“课程思政”和思想政治教育这二者之间的逻辑关系

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”思想政治教育承担着培育时代新人的使命，为“课程思政”指明正确的政治方向、影响“课程思政”的价值内涵。在“课程思政”这一理念指导下，高校各门课程都应该积极发挥育人功能，形成全员、全方位、全过程育人格局，因此，“课程思政”必须坚持正确的政治方向，坚持马克思主义理论指导，并不断学习新思想、新理念，严格遵循思想政治教育工作规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代，思想政治教育必须坚持立德树人这一根本任务的要求，坚持“四个自信”，坚决做到“两个维护”。“课程思政”在实践过程中必须以培育大学生正确三观为基本出发点和落脚点，将社会主义核心价值观的教育充分融入到各门课程教学实践中，在传授知识的同时注重价值观念的培养。

（二）提升“课程思政”教师的专业化水平

教师作为课堂教育教学活动的主体，对学生的成长发展起着重要的示范、引领作用，“课程思政”实效性的发挥必须依靠教师才能够完成。新时代对于每位教师提出更高的要求，“课程思政”建设必须打破传统的“以知识为中心”为“以育人为中心”，德才兼备是每一位教师应具备的基本素养，但是在实际教学过程中，知识传授与价值追求之间出现了偏差，这就要求教师首先要加强思想政治教育理论的学习，包括理论知识和理想信念教育。马克思主义学院必须要发挥领导作用，采取线上线下专题教育活动，定期举办交流会等形式，对学校专业课教师进行马克思主义理论，列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，三个代表重要思想，科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想的教育，帮助学校教师解决思想困惑，快速掌握思想政治教育基础知识，了解思想政治教育内容的基本内涵。其次，“课程思政”教师应该提高教学能力，通过学习思政课教师的教学方法，在充分挖掘专业课价值内涵的基础上，将社会主义核心价值观融入专业课教学中，促进学生全面发展。

（三）建立“课程思政”教学管理机制

首先，教务部门应该慎重选择或者编写教材，建立一支专业化的教材编写队伍，发挥各学院、各专家学者的力量，结合学生成长发展的特点和各学科课程内容，编制出符合高校思想政治教育目标与要求的“课程思政”教材。其次，学校应该设置与“课程思政”教學相适应的评价体系，将课程思政教学的实际效果与教师的职位评定，奖金报酬等联系起来，激发教师参与“课程思政”建设的热情，提升教师育人责任感，促进“课程思政”建设的完善。

参考文献：

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[2]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J/OL].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（02）：1-9[2020-02-22].https：//elkssl0a75e822c6f3334851117f8769a30e1clib.v.ujs.edu.cn/10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20191125.001.

[3]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.