高中生物教学中概念图的建构与应用

甘肃省兰州市第三中学 王霖平

概念图是一种较为常见的命题式逻辑关系图，它主要以命题为主要表现形式来联系相关联的其他各种概念，各分支又可以另增加具有解释意义的事例来进行表现说明，层级分明、逻辑清晰，使学生能够在学习过程中增强理解、梳理关系，也能够帮助生物教师在教学过程中更好地讲解各主体之间的联系，提升课堂教学质量，从而帮助学生去主动学习生物知识，也能在一定程度上促进高中生物教学质量的提高。

一、概念图概述

（一）概念图的概述

概念图是一种常见的逻辑关系表现图，常用于各类教学中。它的表现方式较为直观，能帮助构建者有效地表达出想要表现的知识结构，也可以帮助使用者直观地了解整个概念图想要表达的核心内容。它既是一种组织知识结构图的工具，也是表达教学内容的关系图，应用于高中生物教学中可以促进教学水平的有效提升。

概念图的结构主要由概念、命题、连接以及层次四个要素组成，在生物课本中常用来连接各类事物的规则属性，如图一。

图一

概念图通常会把每一层次的标题以图框的形式来表现，将知识点填入圆圈或是方框中，然后用箭头来指明物质运转的方向，并使用恰当的连接词来表示因果命题之间的关系，使得整个概念之间的逻辑关系清晰明了，易于理解。

（二）概念图的理论基础

概念图以奥苏贝尔的学习理论为主要理论依据和基础。本文讨论的是概念图的构建与应用，而概念图在学习观上与建构主义较为一致，都是认为学习不应该死记硬背，学习是灵魂升华、知识升华的过程，是在基本理解基础上对原有知识进行排版、放置，对各类知识进行编码，将新知识与旧知识融会贯通，使整个脑海中的知识建构出一个完备的体系的过程，而不是简单地对外界知识的记忆。

二、高中生物教学过程中存在的主要问题

本文以甘肃省兰州市第三中学的研究调查为例展开研究。相关教学调查表明，大多数学生在生物课程的教学过程中都处于被动学习的状态，教学质量不高、学习效率低下。而造成这一现象的主要原因就在于教师的授课方式以及学生的学习方法。教师方面主要是因为教师在教学过程中没有一个合适的教学方式，而且在生物教学期间，需要开展实验课程来辅助学生学习和理解，但是在实际教学过程中，生物教师往往缺少对学生学习过程中遇到的问题的关注，并且忽视学生的学习方法，导致教学效率低下。而学生方面的原因是，生物学的内容较多且学习难度较大，当理解能力跟不上学习进度时，学生往往会失去主动思考与自主探索的动力，在学习上不讲究技巧，只会死记硬背，为了考试而学习，事倍功半。因此，想要有效解决当前的问题就要改变教学手段，在教学过程中合理利用概念图来进行辅助教学，加强各类知识点之间的关联性。另外还要注意方法并合理使用，避免使用单一的教学方式产生负面效果。

三、概念图的作用

（一）有助于学生学习能力的提高，促进学生的发展

对于学生来说，学习并不是单纯的记忆知识，而应该达到“记忆—理解—运用”，所以有意义的学习是非常重要的。概念图的作用主要就是促进学生主动进行学习，帮助学生将所学的知识建构出一个完整的框架，然后将所学的内容对号入座，进行一一对应，使学生对知识有更进一步的理解，从而提升学生的学习能力，赋予学习更深层的意义。另外，概念图在学生复习过程中也会发挥巨大的作用，它在一定程度上可以增加学习的趣味性和挑战性。学生在自主复习生物知识时，可以自行在笔记本上构建知识点的逻辑关系体系，积极主动地去学习，从中感受自主学习的意义，促进自身的发展。

（二）有利于教师教学能力的提升，促进教师的发展

对于教师而言，一个好的教学方式在教育教学中所起的作用是不言而喻的。高中阶段的学生课业任务繁重，学生在枯燥的学习生活中很容易消磨学习的积极性，繁重的知识点也使得学生不堪重负，这时候就需要教师从中发挥重要作用。合理使用概念图可以使学生更容易理解所要学习的内容，通过清晰的逻辑关系让学生将学过的知识与即将学习的知识融会贯通，从而达到良好的学习效果，反映教师的教学质量以及教学能力，促进教师的发展。概念图的使用能帮助教师开展各种教学活动，也能够在课堂上引导学生正确学习，防止学生走弯路，有效提升教学质量。

（三）引导学生纠正认知偏差

在高中生物教学过程中，概念图正在逐渐被教师所应用。在高中生物知识点的学习和概念理解偏差的纠正方面，概念图教学都能起到很大的作用。在当前高中生物的教学过程中，为了更好地解决学生在学习时所遇到的问题，帮助学生走出对生物学科知识点混淆的困境，就要多多利用概念图的方法。但是在应用概念图教学时，教师要依据学生的实际学习情况和对生物知识的掌握程度来进行概念图的构建，针对性地引导学生去进行学习。这样学生才能在概念图的构建中对知识点进行查缺补漏，发现自身存在的知识误区和知识盲点，及时纠正错误。教师通过概念图的构建能够更好地了解和掌握学生的学习情况，知道学生在学习过程中存在的问题、对哪些知识点不理解，从而更加准确地进行教学内容的调整和教学方式的改进，采用更加科学合理的方式去教学，更好地帮助学生去理解和记忆，从而实现教师教学质量和学生学习效率的有效提升。

（四）帮助学生构建知识网络系统

概念图在高中生物教学中的应用能够很好地帮助学生构建知识框架，引导学生建立一个较为完整的知识系统。学生可以根据自身的实际学习情况来进行知识体系的构建。概念图教学方式一方面能够通过知识系统的建立，帮助学生串联高中生物课本中零散的知识点，形成更加有序的知识串，从而帮助学生建立自身的知识体系；另一方面可以通过知识概念图的构建对知识点进行归纳和总结，使学生更加系统化地掌握知识点，形成相应的思维模式。这样一来，学生通过概念图能够回想起整个知识的构架，从而加快解决问题的速度，提高学习的效率。随着时间的推移，概念图知识不断被完善和延伸，学生有效利用概念图，脑中可以形成一套自身的知识体系，学习效率能够在很大程度上得到提升。

四、概念图在高中生物教学中的建构与应用

（一）概念图作为教学设计的辅助工具

在我国当前的生物课程教学中，概念图的应用是较为普遍的。概念图在教学课件的设计中是不可或缺的。适当运用概念图能够有效梳理课件内容之间的逻辑关系，让生物教师在设计课件期间就能够熟练掌握整个课堂教学内容以及步骤，还可以帮助教师在教学设计期间及时发现不符合学生学习实际的内容并进行修正，实现课件内容的高效设计，提高课堂教学效率以及教学质量。

（二）概念图作为教师课堂教学的工具

对于生物教师来说，概念图不仅可以应用于新授课以及复习课中，还可以对一个章节的内容进行总结以及评价。每当新课开授时，学生对于新的知识点会产生许多理解障碍，这时候就需要应用概念图来辅助理解。将整节内容的标题与知识点用概念图的方式，利用多媒体课件来进行呈现，只要能够将各层次的命题罗列出来，就能够让学生对各大标题之间的关系有一个基本的理解，独立完成对课堂学习内容的总结，实现对章节内容框架的建构。以生物课本必修三“生态环境的保护”一章为例，本章学习内容并不是高考重点，难点也不算多，以记忆背诵为主。为了方便学习，教师可将课件内容以概念图的形式呈现，将少量需要学习的部分重点突出，帮助学生去重点记忆，发挥学生的学习主动性与积极性。

对复习课来讲，教师可以在课前再次引导学生去回忆上节课学习的内容和知识点，但是繁多的内容不宜展开，这时候就可以用到概念图，帮助学生建构一个完整的知识结构体系。以“分子与细胞”一章的学习为例，教师在章节学习末尾可以针对小分子与大分子的运动来进行一个小知识点的考查（如图二）。教师可以利用多媒体的演示文稿将内容隐藏，只给出框架，让学生根据概念图的框架来回忆内容，帮助学生去复习和巩固知识。

图二

而在最后的总结评价中，概念图可以清晰表现出学生对知识的掌握以及对概念的理解，让学生能够对自己的能力有一个清晰的了解，也可以帮助教师了解学生对学习内容的掌握情况，了解学生学习过程中对知识掌握深度的变化。

（三）概念图在高中生物教学评价中的应用

教学评价在高中生物教学过程中也是一项非常重要的内容。通常来说，教学评价对于学生平时学习成效的考查能够起到很好的决策效果，同时也能够服务于教师教学工作的总结和评价。如果在高中生物教学评价中很好地应用概念图的优势来掌控生物的整体教学评价工作，就能够确保教学评价工作顺利进行，同时还能够提高教学评价工作的质量和效率。

（四）概念图在学生学习过程中的应用

学生学习的过程中，可以通过概念图的方式来实现学习效率的提高。学生之间可以通过概念图的构建来互帮互助，积极融入集体中。在此过程中，学生的自我能力和素质也能够达到很好的提升。同时，学生的开放性和创造性思维也能够通过教师概念图教学的引导来实现有效的培养和提升。概念图的构建有利于激发学生对学习的热情和积极性，有效地提高学生的自主探究学习能力。

综上所述，在高中生物教学中，为了有效地提升教学质量，推动教育事业的发展，我们需要探索出一种合适的教学方法。而在众多的教学手段以及教学工具中，概念图以其简单、高效的优点脱颖而出，它可以帮助教师提高教学质量，也能够促使学生主动学习，提升学习效率，有效促进高中生物教学质量的提高。对于概念图的研究工作虽告一段落，但是其中所包含的真理与意义还需要我们在教学实践中不断去探索，实践出真知，只有不断地进行完善才能够发挥出它的最大作用，使它的价值最大化。