案例教学法和任务驱动法在Excel教学中的应用

2020-08-14任燕

无线互联科技 2020年10期

任燕

（遵义师范学院信息工程学院，贵州遵义 563006）

一直以来，在“计算机文化基础”课程的学习中，Excel是学生反映问题多、理解难、操作难的一部分，尤其是对公式和函数的理解与应用，更加难以掌握。为了激发学生学习的积极性、主动性，改变传统教学存在的弊端，达到更好的教学效果，本研究在Excel教学中引入了案例教学法和任务驱动法。

1 课堂教学中引入案例教学法

案例教学法是指将已经发生或未来可能发生的问题作为个案，让学习者分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法[1]。案例教学法的关键在于案例的选取。

Excel的教学内容分为4个模块：工作表、计算、图表以及数据管理。因此，笔者设计了4个案例，每个案例在讲解时会先给学生展示案例效果图，引导学生观察、分析案例、提出问题，进而引出每节课的主题。

1.1 案例1：工作表的创建、编辑、格式化等操作

选取案例时要注意对学生进行启发。在案例1中，学生要创建一张工作表，就需要先了解Excel的工作界面，尤其要知道工作薄、工作表和单元格之间的关系，工作表的创建如图1所示。此外，要求学生掌握数据有效性、行与列的添加删除、数据系列的填充、合并单元格、工作表的重命名、工作表的添加与删除、工作表的复制与移动、各种格式的设置以及条件格式的设计等操作，如图2所示。

1.2 案例2：公式与函数的应用

案例选取时要注意延续性和连贯性。案例2中的原始数据来自学生上一案例的操作结果，如图3所示。通过此案例的学习，学生除了掌握自定义公式的创建及几个常用函数的使用外，还可以理论联系实际，用函数来解决一些实际问题，例如，理解了MAX函数可以用来计算最高分、IF函数可以用来计算学生成绩的等次、RANK函数可以用来根据学生成绩计算学生的名次、COUNT函数可以用来计算某科目参加考试的学生人数等；还知道了有些函数可以和条件函数合起来构成新的函数，例如，COUNT和IF构成了COUNTIF，AVERAGE和IF构成了AVERAGEIF，SUM和IF构成了SUMIF等，用以实现带条件的某种计算。也让学生理解了通过Excel函数对话框学习不常用的函数的操作过程，让学生克服畏难心理，从而提高学生学习的积极性。

图1 工作表的创建

图2 工作表的编辑、格式化等

图3 工作表中公式与函数的应用

1.3 案例3：图表设计

案例选取时要注意由简到繁，激发学生学习的兴趣。在案例3中，先让学生利用表格中的单行数据来创建图表，由此让学生理解图表创建的关键是正确地选择数据，也用易错的例题让学生加深印象，在此基础上，让学生利用表格中的单列数据来创建图表，就更能分清系列产生在行、系列产生在列的区别。最后，利用表格中多行多列数据创建图表，让学生理解并掌握图表创建的三步曲，即数据的选取、图表类型的选择和图表的格式设置。

1.4 案例4：数据管理

案例选取时要注意实用性。在案例4中，通过学生成绩表排序、自动筛选、高级筛选、分类汇总及创建数据透视表等操作的练习（见图4），让学生理解并掌握在Excel中如何对数据进行各种管理的方法，进而培养学生的动手能力。

图4 数据管理操作中的分类汇总

2 综合训练中引入任务驱动法

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法[2]。在案例教学的基础上给学生一次综合训练的机会。首先，会给学生布置一个Excel的综合任务，每个学生的任务有可能不一样，但都涵盖了Excel的4项教学内容；其次，学生通过对所提任务进行分析、讨论，在老师的指导帮助下找出解决问题所需的知识、方法和步骤，整个过程以学生为主、老师为辅；最后，通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。在实训过程中，学生不但对课堂上所学知识进行了巩固，还把知识运用到了对实际问题的解决中，加深了对知识的理解，也加强了动手实践能力，提高了综合处理及设计能力[3]。