信息时代下多种教学方法在“计算机基础”课程教学中的融合应用研究

2020-08-14侯丽艳

无线互联科技 2020年10期

侯丽艳

（东莞市经济贸易学校，广东东莞 523106）

经过高速发展，计算机不但成为目前使用最广泛的现代化工具，而且成为信息社会的重要支柱，直接渗透到经济、文化和社会生活的各方面，影响着人们的生活、学习和工作方式。在现代社会，掌握计算机，尤其是微型计算机的使用方法，不仅是每个人的基本素质，也是谋生的一项重要技能。

1 课程概述

“计算机基础”是职业院校学生必修的一门操作性、实践性很强的公共基础课程，是学生从学校走向社会工作岗位必备的一种基本技能。

开设该课程的目的是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具备利用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终生学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民[1]。

2 教学方法探讨

教学方法是教学得以开展的基本条件，是教师教学理念反映的基本形式，是实现教学目标的基本途径。教师的教法制约着学生的学法，对于学生智力的发展乃至人格的形成都有重大的影响。教育教学理念的不断更新和人才需求的不断变化，使得传统的教学方法和考核方式已远远不能满足课程的需要，必须探索适合本课程自身特点的教学模式，以提高教学效果[2]。

如何在“计算机基础”课程中突破传统学科式教学，对不同的教学内容选择不同的教学方法，使学生能更加灵活、快速地掌握所学知识，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，本研究将就此展开分析。

2.1 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、讨论，从而帮助学生加深对理论知识的理解，解决现实中的某些问题。

案例教学法的特点是从实际例子入手，适当讲解理论知识或相应知识点，实现从感性认识到理性认识的转化。在案例教学法实施过程中，应做到两点：（1）选择贴近实际生活的案例作为课程教学内容。（2）做到“三多”，即对案例多分析、多练习、多总结。

使用案例教学法重在讲清原理，给出分析过程，得出分析结论[3]。案例应涵盖主要知识点，突出重、难点，并且容易理解。例如在学习Excel公式与函数时，以分析学生成绩作为该教学内容的典型案例，如图1所示，因为该案例学生都容易理解，所以，容易引出公式、函数（SUM，AVERAGE等）等知识点。

图1 学生成绩表示例

在“计算机基础”课程中采用案例教学法，以典型案例作为引导讲解知识点，在活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、培养学生创造力方面效果非常明显。

2.2 任务驱动教学法

“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动[4]。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习。

任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

在学习Word，Excel，PPT演示文稿的知识时，采用任务驱动教学法更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。教师布置诸如“将标题段（“排序的基本概念”）文字设置为三号仿宋_GB2312、红色、阴文、加粗、居中并添加蓝色底纹……”等任务，由学生利用教材等学习资源，自主探索解决任务的方式方法。教师在学生探求解决问题的方法时，要起到画龙点睛的辅助作用。在学生完成任务后，教师需要对布置的任务进行讲解说明，在提供更多解决方法的同时，及时纠正学生错误的解决方法。

任务驱动教学是一种有效的学习方法，学生每完成一个任务，就会获得一次满足感、成就感，从而不断激发其求知欲。

2.3 纠错法

在教学过程中，将一个问题正确和错误的做法同时呈现给学生，学生就会产生“哪个正确”的困惑，继而产生解决问题的欲望，学生在辨别的过程中不但可以使知识得到巩固和强化，其思维也能得到训练和强化。

纠错法是教师有意识地演示错误的示范，将其与正确的示范进行比较，使学生明白什么是正确的做法，什么是错误的做法，通过正确和错误的对比，学生对所学知识有了更加深刻的认识和理解，教学效果鲜明、直观。

2.4 直观演示法

直观演示法是教师在课堂上展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法，是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

“计算机基础”第一章中涉及计算机硬件的知识，如果教师只是单纯地讲授，对学生来说是很抽象、难以理解的，教学效果自然就不明显。如果教学时，带上主板、内存、硬盘、显卡等硬件配置，让学生看一看、摸一摸实物，最后再组装起来，学生能直观地看到计算机机箱内硬件的组装情况，还可以分小组动手组装，不但掌握了硬件知识，对计算机硬件的安装也有了兴趣，教学效果自然好。

2.5 自主学习法

自主学习法主要应用于拓展内容的教学，可以培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常是给出思考题，让学生利用教材或者网络资源自主学习寻找答案，提出解决问题的措施，然后再讨论评价。

例如在学习计算机硬件知识时，给学生布置一个题目：“利用网络资源，最少提出一套装机设计方案，设计方案中需指出硬件的品牌、型号、价格及硬件的主要参数”。学生通过教师提供的网络资源并结合电脑城的实地考察，查找资料、自主学习并分组讨论装机方案的可行性，然后每组选一个代表上台演示并讲解本组的装机方案，最后由教师做点评。通过这种方式，学生将理论性的知识应用到现实生活中，真正做到理论联系实际、学有所用。

再如，在学习演示文稿的知识时，安排一次自由发挥的制作课，由教师提供诸如“介绍我的家乡、春节的由来、一年中的四季”等主题，由学生自行查找资料、组织内容、制作图文并茂的演示文稿。教师选出优秀的演示文稿作品，并演示给全班同学观赏，指出学生作品的精彩之处，让学生收获成功的喜悦。

自主学习法转换了传统的教师与学生之间的角色，使学生从传统课堂的被动学习变为在教师引导下合理、有序地自主学习[5]，强调了学生的自主能动性。

2.6 翻转课堂

翻转课堂又名颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转给学生，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转后，学生在课前完成学习内容，在课堂上做习题、讨论研究问题。

例如在学习二、八、十六进制之间相互转换的时候，课前发布二、八进制之间相互转换的微视频、微练习等内容让学生观看学习，教师与学生可通过QQ、微信、邮箱等平台交流学习中的疑问；课中组织学生以小组（3～4人）为单位讨论学习“二、八进制之间相互转换”时遇到的问题、解决的办法等，并进行总结；教师提出新的问题“二、十六进制之间相互转换又该如何实现”后，继续组织学生讨论并总结，教师巡视课堂并回答学生的问题；课后布置作业，巩固强化知识。

翻转课堂是对传统教学活动中知识获得与知识内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用[6]。