微课在模具实训教学中的应用探究

张军华

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.136

摘  要 从技工院校钳工实训教学面临的困惑入手，分析傳统教学模式对学生的影响，进而论述微课应用于钳工实训教学的显著优势，最后探讨微课在教学中的具体制作与运用。

关键词 微课;技工院校;钳工实训教学;教学资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）21-0136-02

1 前言

当今是移动互联的时代，随着微信、微博、抖音等平台的崛起，迈入人人皆内容、人人皆媒体的自媒体时代。微课作为信息化迅猛发展的产物，也越来越广泛地应用到教学过程中，但如何把微课更好地运用在课堂中，还需要教师不断探索与研究。由于微课具有播放时间短、教学重难点突出、可以重复多次播放等特点，对培养学生独立探究、自主学习起到积极的促进作用，一场由微课带来的教学变革蓄势待发。

2 技工院校钳工实训教学面临的困惑

缺乏正确的工种认识  学生不能理解钳工实训课程的重要性，他们认为钳工劳动强度大、效率低，尤其在现代社会自动化普及的今天，机器完全可以替代手工加工。这些学生没有明确的学习目标和学习计划，对该门课的认识只是停留在想象阶段，对自己毕业之后所从事的工作内容更是知之甚少，这严重影响了他们实训的积极性，影响了钳工实训教学的效果。

缺乏必要的耐心和意志  钳工操作要领看似简单，然而做到得心应手、娴熟自如却也需要反复训练、认真揣摩。当代学生由于家庭溺爱颇深，自身认知匮乏，导致缺乏持之以恒、吃苦耐劳的精神，大多数学生无法接受或适应长时间、高强度的技能训练。

缺乏专业理论知识的支撑  钳工实训建立在必要的理论知识水平之上，技工院校的学生对于理论知识有着天然的抵触情绪，认为只要学好技能，就可以在社会上立足，殊不知理论联系实际方能知其所以然。理论课诸如“公差测量与配合”“机械制造工艺与基础”“机械制图”等是机械加工实训课程的前奏和基础，如果对于这些课程知识只是囫囵吞枣、一知半解，那么接下来的实训课程则需要指导教师颇费周折地去补充。

实训内容枯燥乏味，学生不感兴趣  钳工技能实训内容主要包括划线、錾削、锯削、锉削、螺纹加工和综合技能训练，通过这些基础操作和综合训练才能保证尺寸精度。部分学生三四个小时可能连一个尺寸都做不好，长此以往，他们会产生厌恶感，对这门课程丧失兴趣，继而放弃学习。这种现象对于接下来的教学会形成强大的阻碍。

操作姿势不标准  传统的钳工实训教学采用的教学方法过于落后，大都是由指导教师集中全体学生聚集在自己周围，先让学生听教师讲解要领和观看示范动作的操作方法，然后自己动手进行操作练习。很多学生无法牢记教师示范动作的每一个细节，对于讲解的操作要点也是模棱两可，因此就会导致在操作过程中出现站立姿势不标准、锉刀和手锯握法不正确、工艺过程安排不合理等一系列的问题。错误的操作姿势如果不能及时发现并纠正而养成习惯，想要矫正便非常困难。

教学资源稀缺，信息化程度不高  在教学资源方面，一直以来技工院校就处于稀缺状态，并且信息化水平比较低，导致钳工实训教学教师很难获取先进的教学资源，以致出现巧妇难为无米之炊的尴尬局面。

3 微课应用于技工院校钳工实训教学的显著优势

短小精悍，能快速吸引学生眼球  微课的时长一般被控制在5～8分钟，这正符合学生的认知特点和学习规律，迎合了现代技工院校学生的口味。教学内容是针对某一个知识点或技能点，主题突出，指向性特别强，学生易于接受和消化。

内容具体，可以充分发挥教学资源的作用  实训课前，教师把上课的重、难点内容制成微课传到班级网络平台，让学生提前预习。由于视频简短且生动形象，因此颇受学生欢迎。通过这种方式，学生对重难点知识有一个初步的了解。实训课中，教师先示范标准动作，加以口头讲解操作要点，给学生一个真实的加工环境;接下来学生动手练习的时候，由于是初步接触实训，会出现首尾不能兼顾的问题;针对自己出现的具体问题，学生通过网络平台找出相关的微课内容，在课堂上教师示范动作看不到或忘记操作要点和姿势的时候，可以重复播放和观看，这样就节省了教学时间，大大提高了教学效率，充分发挥了学生的主体作用。实训课后，通过观看微视频，学生可以进一步巩固和提升，为课后复习提供良好的保障。

趣味创作，提升课堂教学质量  在实训教学中，教师选取自己感兴趣的、熟悉的、有能力解决的问题作为研发内容制作成微课，辅以生动形象的讲解增加课堂的趣味性[1]。

针对学生操作姿势易错、量具使用不规范的现象，将教学内容、教学手段紧密地联系起来，真正实现学生在“做中学、学中思”的教学目标。经过看、学、做、思等一系列教学活动，学生不仅可以完成教学任务，而且提升了学习兴趣，寓教于乐。

随时录制视频，教学评价方便，逐步积累教学资源  在学生实训过程中，教师在巡逻指导的时候可以利用手机把学生错误的姿势、错误的动作、错误的操作方法等随时录制下来，作为典型案例播放;可以设置“我们来找碴儿”这个教学环节，让学生找出视频中有哪些错误的动作。这样不但可以纠正学生本人的错误操作，还可以给其他学生以警示，避免犯下同样的错误。同时要把一些操作姿势标准、动作协调的学生录制成视频，并且加以表扬，激发其学习动力，使之获得强烈的成就感，坚持不懈地融入以后的实训课程中。教师可以把这些素材保存下来，挑选典型视频案例制成微课，以供其他学生学习和借鉴。

分层教学，可以提高不同层次学生的学习效率  由于学生的好学程度和专注力不同，学生的学习效果也不同，纯粹的教师示范和单一地播放长教学视频已不能满足学生的求知欲望，只能吸引为数不多的对钳工感兴趣的好学之士。大部分学生经历两三天又苦又累的实训洗礼，再也提不起学习的兴趣，学习的整体效果大打折扣，变为少数兴趣人士的盛宴、多数厌学之士的折磨。微课视频能使学生在短时间内迅速消化所学内容，绝大多数学生在观看了微课并亲自实际操作之后，能独立分析基础的操作要领和掌握重难点的技巧，教师加以示范，收到事半功倍的教学效果。

反馈及时，针对性较强  录制学生犯错误的姿势视频，让学生讨论，真实的案例更能激發学生的主观能动性，参加者能及时听到他人对自己实训操作的评价，获得反馈信息，较之传统的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习、互相帮助、共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不用顾虑评价会得罪人，能更好地促进师生关系。

4 技工院校钳工实训教学微课的制作与运用

针对技工院校学生的学习特点，在制作微课时要尽量做到简洁精练、风趣幽默，将上课讲授的重点、难点、易错点、标准动作等内容进行加工、融合，充分发挥学生为主体、教师为主导的教学特色[2]。根据做中学、做中教的教学理念，微课内容要根据实际情况来制作，如钳工的基础操作姿势、工量具的规范使用方法往往是学生最容易忽视的问题，制成微课再加以教师的辅助，便能很好地解决这一问题。下面阐述钳工实训教学微课的制作与运用。

时间要短  “不管是视频还是文字，我们爱看的东西都在变短，太长不看成为挂在嘴边的口头禅。为什么会这样呢？有人会说，注意力越来越贵了，美好的东西那么多，哪儿还有工夫盯着一个东西看那么久？”这是知乎上的一段精彩回答，由此可以看出，大家的注意力时间越来越短，微课的提出正好迎合了人们的心理。俗话说熟能生巧，纵观国内知名技能大师，都经历过大量实践的锤炼，才达到技能的升华。因此，充足的实训时间是保证钳工实训质量的必要条件。要充分发挥微课短小精悍的优势，在制作时突出知识重点，精心设置，用简洁的表达达到快速捕捉学生注意力、激发学生兴趣的目的，不但避免了学生的视觉疲劳，又给他们争取到宝贵的实训时间，微课的作用得到充分发挥。

内容要精  为了提高学生的学习动力，首先可以把做好的趣味模型以图片或视频的方式展现给他们，使其从内心激起波澜，产生制作零件的冲动，继而播放制作步骤与操作要点的微课，辅以教师亲身示范;其次，在讲解过程中要做到一针见血、要言不烦，突出实训的技巧性和规范性，避免面面俱到、烦冗拖沓，达到启惑的作用即可。

运用适时  教师适时运用微课辅助钳工实训课堂教学，有助于吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，但它不是万能的，只是教师在课堂教学中的一种辅助教学手段而已。教师在设计和制作时要根据学生的特点、具体的教学内容，扬长避短，适时、合理运用，才能让微课真正为实训教学服务[3]。

5 结语与反思

在信息技术迅猛发展的背景下，将微课引入钳工实训课程教学中，如久旱逢甘雨，给传统的教学模式带来一场变

革[4]，强有力地激发了学生的自学能力，真实生动的案例活跃了课堂气氛，视频纠错更是令学生记忆深刻。但与此同时，教师也要花费大量的时间和精力去整合和制作微课，对他们也是一项挑战和考验。笔者坚信，通过广大教育工作者的辛勤努力和付出，微课会得到越来越广泛的应用与普及，微课质量也会更上一层楼。教师只有不断地提升技能，提高表达能力，灵活运用微课，才能取得理想的教学效果。

参考文献

[1]金闯.何静.基于现代信息化技术的钳工教学实训与创新[J].南方农机，2018（17）：171.

[2]覃佳照.微课在《钳工实训》课程教学中的研究与实践[J].现代经济信息，2018（7）：422，424.

[3]王兴.微课：破解当前钳工实训教学困局之利器[J].现代职业教育，2018（18）：37.

[4]胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势[J].中小学信息技术教育，2005（8）：30-32.