疫情期间民族地区高校在线教学实践探索

叶长青 曾陈萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.050

摘  要 針对疫情期间民族地区高校课程在线教学实际，以西昌学院可编程逻辑器件（PLC）课程教学为例，对疫情期间PLC课程的教学模式进行探索，深入研究课程理论教学、课程实践教学以及课程考核方案，强调学生的教学主体地位，激发学生的自主学习兴趣，突出学生的实践创新能力，积极推动疫情期间课程教学的良性开展。

关键词 民族地区高校;在线教学;PLC;慕课;网络教学平台

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）21-0050-03

1 引言

2020年年初，突如其来的新冠疫情对我国教育系统造成史无前例的冲击。2020年2月，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《意见》），要求各高校充分利用线上课程教学资源，依托各类课程教学平台，积极开展线上授课和线上学习的在线教学活动，保证疫情期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。各高校借助慕课（MOOC）、智慧树、超星学习通等网络教学平台实现在线教学和在线学习，助力打赢疫情防控阻击战。

2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确提出于2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年认定3000余门国家精品在线开放课程[2]。为配套国家精品在线开放课程申报，各省都有省一级的精品在线开放课程，各高校有校一级的网络课程资源，超星学习通、智慧树等教育信息公司也有与各高校合作录制的精品课程，因此，现有网络教学资源颇为丰富。可以说，正是有系列网络教学资源的积累和网络平台的支撑，为此次疫情期间开展“停课不停教、停课不停学”提供了基础条件。

民族地区高校发展受地理位置偏远及师资力量薄弱限制较重。以西昌学院为例，该校地处四川省凉山彝族自治州，该州是全国最大的彝族聚居区和四川省少数民族人口最多的地区，也是中央重点支持的“三区三州”深度贫困地区之一。学校坚持“应用性、地方性、民族性”办学特色，肩负着服务于凉山经济社会发展、弘扬优秀民族文化、促进彝区脱贫的重任，着力于培养服务地方经济产业发展的应用型人才。由于疫情的突发性，在短时间内开展大范围的在线学习，给任课教师、居家学生、各级教育管理部门、平台服务商提出新的挑战。特别是西昌学院受教师结构、学生综合素质以及教学水平制约，学生总体学习能力弱，教师网络教学实践不足，也使得疫情期间开展在线教学困难较大。

2 PLC课程在线教学探索

PLC课程是高校电气自动化技术及相关专业的核心课程之一，PLC也是当今工业自动化控制领域不可替代的中心控制器件，更是发达国家工业自动控制领域的标准设备之一，已经成为现代工业自动化生产的支柱。2015年，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“中国制造2025”，计划到2025年实现中国从工业大国到工业强国的转变，最终实现工业生产自动化、智能化。高校传统的PLC课程教学模式是以教师教学为中心，重点关注教师的教学产出水平。课程教学评价主要采用定性评价方式，评价依据来源于教师本人所设计的课程教学大纲、同行听课评价以及学生期末成绩总评。此外，PLC课程理论知识难度较大，知识点零散，且对学生实践动手能力要求较高，让学生在较短的学时内掌握该课程，难度很大。因此，结合西昌学院工程技术人才培养要求，疫情期间PLC课程采用线上讨论式、案例式和项目式的教学方式，鼓励学生主动参与教学设计。PLC课程在线课程教学环节包括理论教学环节、实践教学环节以及课程考核环节。PLC课程在线教学模式如图1所示。

PLC课程理论教学研究  在西昌学院PLC课程理论教学环节，结合学生实际，重点对课前学习、课中学习以及课后学习进行研究，采用基于成果导向的教育模式（Out-Based Education，OBE）[3]，选用智慧树、MOOC等网络教学平台，并引入中达优控一体机软硬件教学平台，进行PLC课程教学。PLC课程理论教学模式如图2所示。

课前学习是教学的起点，是学生对PLC课程有基本认知的开始，如何保障课前学习的展开是理论教学模式的重点。初次接触PLC课程，学生对本门课程的理解深度不够，对于该课程后期学习体系没有相关概念。本课程教学选择MOOC和智慧树等优质在线课程资源，满足学生课前课程资源学习的需求。通过结合西昌学院实际，授课教师通过在线问卷调查等形式，全面预估学生的学习能力，以此设置相关学习任务。通过在线问卷调查显示，西昌学院学生综合学习能力相比于部属类高校较差。因此，所发布学习任务更应注意从学生基础知识的学习出发，加强教师的引导左右，充分激发学生的课程讨论热情，从而逐步提高学生的学习能力。此外，课程任务发布还应注意完善相应的奖罚机制，增强学生课前学习的规范性和积极性，防止学生不认真对待课前学习。

课中学习是PLC课程教学的核心，基于OBE模式结合中达优控一体机软硬件教学平台，真正让学生从工程实际出发，主动参与教学设计，掌握实际工程开发所需要的专业知识，激发学生的主观学习能力和对未知问题的探索欲，极大丰富教学内容，增强教师与学生的纽带关系，培养学生的综合学习能力。

课后学习是整个教学环节的延伸，也是PLC课程教学必不可少的一个环节。学生通过对课程理论知识的学习，结合线上教学资源的再复习，进行相关习题练习，以此培养学生对于PLC课程理论知识的掌握，鼓励学生进行课程图谱搭建，充分激发学生的自主学习热情。同时，授课教师通过智慧树或中国大学生MOOC在线平台发布教学资源，以满足不同学生的学习需求。

PLC课程实践教学研究  西昌学院PLC课程实践教学环节除了常规基础性实验，还重点开展探索性实验，以此激发学生的创新意识及团队协作能力。PLC课程实践教学模式如图3所示。

基础性实验环节，重点采用中达优控一体机软硬件教学平台，对PLC中的编程语言、常规触点操作、电机的起保停以及正反转等进行相关实验，以此加深学生对PLC课程基本理论知识的掌握，培养学生的编程思维。

探索性实验环节，通过引入实际工程项目管理办法，采用分组角色扮演的方式，仿照真实项目团队开发模式展开。各小组在教师指导下以生活实际工程问题为出发点，分析实际需求，进而提出项目设计方案。项目小组由3～4人组成，组员分别担任产品经理、产品开发员和用户角色：项目经理针对产品特色设计PLC功能，提出设计要求;产品开发员在充分考虑功能多元化和性能最优化的基础上进行产品开发;用户针对开发出的产品进行综合评价，提出产品改良建议。各组成员协同合作，开发成果通过产品展示和答辩方式进行评价，由教师和各小组产品经理担任评审专家对产品给予综合评价，真正做到让学生从实际项目出发，全程参与项目的设计流程，思考项目设计中的漏洞，学以致用，培养学生团队合作能力、创新意识以及钻研问题的工匠精神。

PLC课程考核方案设置  疫情期间的PLC课程考核是保证教学质量的关键。西昌学院PLC课程在线教学考核方案设计着重考量学生的学习过程，最终形成理论考核与实践考核相结合的多层次、多元化考核方案。其中理论考核内容包括课堂签到、学生在线学习时长、师生互动、教学讨论以及网上作业评分等;实践教学考核包括常规实验操作评分以及项目小组的设计评审。通过设置不同分值比例，综合评价PLC课程教学情况。PLC课程考核方案如表1所示。

3 PLC课程在线教学分析

以西昌学院信息技术学院2018级电子信息工程和电子科学技术专业学生教学为例，疫情期间依托智慧树在线教学平台进行PLC课程在线教学。根据学校教务处发布的开学第一周在线教学质量报告，PLC课程教学在学校当日智慧树翻转课学习总人数为518人，位居当日排行榜第二位，如图4所示。

疫情期间，西昌学院PLC课程在线学习总人数为121人，总授课学时10小时，学生平均在线学习时长为11.6小时，其中93.3%的学生在线学习时长超过10小时，甚至有14%的学生在线学习时长超过13小时。疫情期间，西昌学院学生PLC课程在线学习时长统计如图5所示。

采用网络问卷的形式对疫情期间PLC课程在线教学进行调查，具体如图6所示。其中有74.3%的学生非常满意疫情期间的PLC课程教学模式，而且希望将PLC课程在线教学模式融入其他课程教学设计中，以此激发学习热情以及学习能动性，打破传统教学下的课堂“一对多，满堂灌”的教学模式，改变以往教学课程枯燥、内容单一、缺乏创新的局面，真正实现课程教学质量提升。有15.6%的学生表示对PLC课程在线教学比较满意，主要问题表现在课程在线资源众多，各自的培养目标、培养体系与西昌学院人才培养体系不符，因此，學生反映在线学习过程中很难做到对某些困难问题的理解，这也是任课教师发布在线教学资源的重要原因。此外，8.4%的学生由于个人原因，在PLC课程在线教学期间认为教学一般，这也是疫情期间各高校开展在线教学不得不面对的现实问题。

4 结语

疫情期间西昌学院通过开展PLC课程在线教学模式的探索，对课程理论教学、课程实践教学以及课程考核方案进行深入探究，将以传统的以教师讲授为中心的教学模式变革为以学生参与、学生互动为中心的教学模式，激发了学生的学习热情，提升了课程教学质量，达到了预期的教学效果。

参考文献

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].[2015-04-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[3]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：33-38，74.