国际汉语教学语音课堂活动设计

张英姿

【摘要】  声调是汉语语音的外显特征，具有区别意义的重要作用。在国际汉语教学中，声调教学是语音教学的重点和难点，也是汉语初级阶段教学的基础性内容。大多数母语为非声调语言的汉语学习者，其发音普遍存在着“洋腔洋调”的声调偏误问题。本文以关于声调教学的课堂活动设计为主要探讨内容，选择以英语为母语的初级汉语水平学习者为教学对象，采用对歌这一我国民歌歌唱形式作为活动的主题，发挥音乐感知在对外汉语语音教学的积极作用。

【關键词】  汉语 声调 对外汉语教学 课堂活动设计

【中图分类号】  G642                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-163-02

声调作为汉语语音的外显特征，具有区别意义的重要作用。在汉语作为第二语言的教学中，声调教学一直在语音教学中占据着重要的位置，既是基础性内容，又是重点和难点。对母语为非声调语言的汉语学习者来说，他们容易受到母语负迁移的影响，发音普遍存在着“洋腔洋调”的声调偏误问题。英语作为主流语调语言，英语母语汉语学习者的声调习得具有代表性。在具体教学过程中，面对来自不同国家、有不同母语背景的学生，开展什么样的课堂活动，怎样开展教学活动等等都是教师亟待解决的问题。课堂活动设计作为课堂教学的先导，是指根据教学内容，设计语言交际场合及情境，使学生在课堂上充分练习所学语言、用汉语进行交际并体验中国文化的教学优化方案。好的课堂活动设计为课堂教学的顺利进行提供有效保障。

本文以关于声调教学的课堂活动设计为主要探讨内容，选择以英语为母语的11-16岁的初级汉语水平学习者为活动对象，从汉语声调和音乐的密切关联入手，将音乐感知与声调教学相结合，采用对歌这一我国民歌歌唱形式作为活动主题。在分析学习者和活动内容的基础上，制定具体的语音课堂活动设计，并对该教学设计进行评估反思。希望该设计为实现高质高效的声调教学目标提供助力，同时为国际汉语语音实践教学提供新的教学思路和参考。

一、活动设计的整体思路

1.活动设计原则

本部分的主要参考了刘珣先生在《对外汉语教学引论》中提出的关于国际汉语教育的语音教学原则，结合课堂活动设计进行论述。

1.1以模仿、练习为主，语音知识讲解为辅

语言的学习离不开模仿和练习，语音学习亦是如此。适当的语音知识讲解可以增进学生对所学内容的理解，具有较好的教学辅助作用。本次课堂活动设计通过对具体情境“对歌会”的创设，引导学生进行发音练习，训练他们在声调方面的辨别分析能力和听后模仿能力，教师仅提供少量且必要的讲解。

1.2声韵调结合教学，循序渐进

对汉语语音教学来说，声母、韵母和声调三者缺一不可。本设计有意识地将三者结合起来，循序渐进地开展教学。活动的背景是学生已经完成了声母和韵母的学习，正在进行声调的学习。活动过程中从单纯的声调练习，自然过渡到以声调为主的声韵调拼合练习，先是声调和韵母的结合，再是声母、韵母和声调的拼合，遵循由易到难、由简到繁的认知规律和教学原则。

1.3机械练习和趣味性活动相结合

在汉语初级教学阶段，针对基础性知识的机械练习是非常有必要的。它可以帮助学生内化所学知识，为以后的进阶学习打下良好基础。但一味地进行机械练习，容易使学生感到无趣，进而影响学习兴趣和效率。本次活动设计的教学对象是11-16岁的青少年，考虑到他们的学习和接受能力，将机械练习和趣味性活动相结合，以此激发学生的兴趣和学习动机。

2.活动对象分析

本次活动的适用对象是11至16岁以英语为母语的初级汉语水平的学习者。

2.1活动对象的自然特征

从年龄上看，学习者正处于生理和心理的发育期，初步具备了自主学习能力和独立思考能力，能够理解并执行比较复杂的活动指令。就二语习得的关键期假说而言，大部分学生已经错过了学习汉语的关键期，所以在语音教学中应适当放低标准，不应以母语的标准来要求学生。

2.2活动对象的母语影响

从活动对象的母语来看，英语属于典型的语调语言，英语中词的声调高低变化一般不会造成词义的改变。英汉语言类型的差异，使得英语母语学习者在汉语声调的学习中感到困难。他们容易受到母语负迁移的影响，产生声调偏误。

2.3活动对象的汉语水平及初级阶段教学要求

从活动对象的汉语水平上看，大多数学生处于汉语学习的初级水平，对汉语语音系统缺乏了解。按照《对外汉语初级阶段教学大纲》的规定，语音阶段要求学生掌握声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确;能够正确的拼写、标调并读出，正确率为90%以上。

3.活动内容分析

3.1活动新取向：音乐感知与汉语语音教学相结合

汉语是典型的声调语言。声调既具有区别词性、词义的重要作用，还具有旋律节奏美的鲜明特征。汉语声调的历史，最早可以追溯到南齐武帝永明年间。古人借用音乐的五声音阶名“宫商角徵羽”来代指声调，可见汉语声调与音乐密切相关。20世纪六十年代初，我国民族音乐学奠基者杨荫浏先生在《语言音乐学初探》中提出汉语具有音乐性的特征，尤其是汉语音韵和句逗对音乐起着重要作用。本次活动设计，从汉语声调和音乐的密切关联入手，将音乐感知与声调教学相结合。如在活动预热阶段，将五度声调调型图与图示法相结合，化抽象为形象，让学生在视觉上直观感受声调的调型特征和高低升降变化;在活动过程中，采用对歌会这一特殊的曲艺形式，让学生借助类似对唱的形式进行发音练习，充分发挥音乐感知对汉语语音教学的积极作用。

3.2活动新主题：关于“对歌”的历史溯源和相关信息

关于对歌的历史，据文字记载可以追溯到两千六百多年前的春秋时代，《诗经·齐风》中《鸡鸣》记录了前秦齐地夫妻对唱的民歌。《中华文化习俗辞典》写道：“对歌”是民间传说、娱乐歌唱形式。流行于全国各地、各民族，盛行于广西、云南、贵州等地。汉族采用对歌形式进行赛歌活动。节日和平时均可举行。一般为一男一女对唱，也有二男二女或集体对唱的。歌词为问答形式，由一方提问，另一方作答，所唱内容比较广泛，包括天文、地理、时令、历史、生产劳动、生活知识等。在壮、苗等少数民族中对歌分为蛮歌、盘歌、情歌等种類。蛮歌以斗智、叙理为主，盘歌以测试对方知识为要，情歌为青年男女倾吐爱慕之情而唱。某些地区在山间劳作中，亦行此风俗。[①史仲文，胡晓林主编;祁庆富，何长华，张才彬等本卷主编：《中华文化习俗辞典·文化习俗》，中国国际广播出版社1998版，第338页。]简单来说，对歌的基本形式是双方一问一答地歌唱;对歌的流传范围很广，流行于我国各地区、各民族;对歌的内容包罗万象，天文地理等均可入歌。本次活动的名称为“声调对歌会”，采用的是对歌中双方问答迎合的基本形式，对唱的内容是声调与韵母的结合或声韵母拼合而成的音节，借助这一具有我国民俗文化象征的活动形式，让学生练习声调发音的同时感受具有中华文化的独特魅力。

二、活动设计的具体内容

1.活动名称：声调对歌会

2.活动目标：

（1）考察学生对声调的掌握程度，能否准确记住并念出四个声调的发音。

（2）锻炼学生的听音、辨音和发音能力，提高声调发音的准确性。

（3）使学生感受中华文化特有民间习俗“对歌”的基本形式和魅力。

3.活动对象：11至16岁初级汉语水平的英语母语者，已掌握拼音的基本知识。

4.活动材料：韵母和声韵母拼合卡片若干张、活动配套PPT一份、活动奖品若干份、活动配音一份。

5.活动时长：15-20分钟

6.活动步骤：

（1）活动预热

①复习巩固。教师带领学生快速回顾声母、韵母和声调。先点读提问考察学生个人掌握情况，然后让学生集体按顺序大声读出。教师根据学生的发音情况及时纠音。

【PPT展示已学的23个声母、39个韵母和4个声调】

②声调讲解。教师适当提到五度标记法，声音与音乐的关系等，引起学生的学习兴趣。向学生展示五度声调调型图，教师按照顺序依次教学，化抽象为形象，让学生在视觉上直观感受声调的调型特征和高低升降变化。

【PPT展示五度声调调型图】

（2）活动介绍与进行

①活动规则介绍。教师先简要说明活动规则，然后请一名同学配合示范，保证学生理解活动规则。本次对歌活动分AB两组进行，两组同学对面站立，每人手持一张卡片，两组成员根据手中卡片进行“对歌”。如A组第一名成员卡片是“ɑ”唱“ā”，B组第一名成员要用同样的声调唱出自己手中的卡片“ō”。然后，B组第二名先读，A组第二名接上，双方轮替进行直至最后一名。教师充当记分员。对歌成功记一分，对错或接错不扣分，每轮积分较多的一组将获得奖励。

【PPT展示活动基本信息】

②第一轮：“韵母对歌”。本轮使用韵母卡片，如“ɑ”、“ɑi”。本轮进行一次对歌。从A组第一名成员开始。

【PPT展示第一轮主题：韵母对歌】

②第二轮：“声韵母对歌”。本轮使用声韵母组合卡片，如“huɑ”。从B组第一位成员开始。

【PPT展示第二轮主题：声韵母对歌】

③第三轮：“变调对歌”。本轮继续使用声韵母组合卡片。对唱规则由模仿对歌人的声调改为主动变调。如A组第一名成员“唱”出手中卡片“huā”，B组第一名成员要用不同的声调唱出手中卡片“cǎo”。本轮进行两次对歌，第一次A组先开始，第二次B组先开始，积分取每组两次分数之和。

【PPT展示第三轮主题：变调对歌】

6.活动注意事项

①“对歌”过程中，对学生的反应速度、所用时间不做要求，强调声音洪亮、发音准确。教师仔细听学生的发音，注意及时纠音。

②当学生总人数为奇数AB两组相差一人时，教师充当任意小组第一人。

③鼓励学生在活动中多使用不同的声调，尤其难度相对较大的三声。

④教师使用汉语教学，要口齿清晰、发音标准，语速适当放慢，口型相对夸张。

三、活动设计的教学评估

1.活动整体评价

从总体上看，本次语音课堂活动设计通过对歌形式的引入，将音乐与语音教学相结合，具有一定的科学性和创新性。活动目标明确，符合学生实际汉语水平和学习能力。活动目标的设置明确，活动内容照应所学知识，活动形式具有趣味性，为学生创设能够充分练习声调发音的有效情境。引入小组合作竞争机制，更好激发学生学习的主动性。但活动规则较复杂，要求较高，实际操作具有一定难度，需要教师和学生相互配合。活动规则可以简化或推广到其他教学中。

2.教师行为评价

教师是课堂活动的引导者和组织者，活动预热阶段教师负责知识回顾和声调讲解，活动进行阶段教师充当活动负责介绍者、主持者和记分员。教师讲解准确凝练，活动示范清晰易懂。教师以学生为主体，营造和谐欢乐的学习氛围，师生互动愉快。教师评价以激励为主，尽量避免打击学生的自信心。活动遵循精讲多练原则，控制教学实践，确保充足的练习时间。通过活动，教师及时发现学生语音问题，及时纠音，提高学生发音的准确度。由于课堂时间有限，教师对无法根据声调偏误与学生一对一反复纠音，只能课下进行。

3.学生行为评价

学生是课堂活动的主体，是活动的参与者。学生的学习主动性被激发，积极调动多种感官参与课堂活动。全体学生参与活动，每名学生有四次“对唱”的机会，在听辨声调的同时保证输出，梳理巩固所学知识。“对歌会”的情景创设，使学生有积极的情感体验和文化体验;活动采用积分奖励的形式，提高学生的参与热情和重视程度。对性格内向或掌握水平较差的学生来说，他们的活动参与度和完成度可能出现问题，需要教师因材施教、多引导和鼓励。

综上所述，本次课堂活动设计合理利用音乐感知进行声调练习活动，不仅对老师来说行之有效，更能提高学生的学习热情。但限于个人能力、理论基础和教学经验等方面的不足，部分陈述存在局限性，活动细节分析有待进一步深入，也是本次设计有待改进的地方。

[ 参  考  文  献 ]

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