谈论历史教学中时空观念素养的落实

李鹏鲜

【摘要】  随着新课改的不断深入和推进，对历史的教学也提出了新的要求。历史教师在实际的教学过程中要以培养学生历史学科的核心素养为主要的教学目标，并且采取各种有效的手段来不断地提升学生的历史学科核心素养。时空观念便是历史学科的核心素养之一，不仅能够使得学生可以深入的了解一些历史基础知识，还能够体现出历史学科的本质。因此本文针对如何对历史教学中时空观念素养进行落实展开一些分析和探讨。

【关键词】  历史教学 时空观念 落实

【中图分类号】  G633.51                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-157-01

前言

随着新课改对历史教学目标做出了要求，教师都开始把培养学生历史学科核心素养作为主要的教学目标，时空观念属于历史学科的核心素养之一，是教师应该着重关注的教学任务之一。因此历史教师在教学的过程中应该对时空观念进行深刻的认知和理解，然后利用各种有效的教学措施来培养和提升学生的时空观念素养。

一、培养学生时空观念的意义

（1）可以有效的提升学生的历史核心素养

在历史课程的实际教学过程当中，教师应该结合一些教学内容，去打造学生的时空观念，这能够有效的提升学生的历史学科核心素养。时空观念主要指的便是在一个特定的空间以及时间的联系中展开对事物的观察和分析的思维方式以及自主意识。任何历史事件的发生都会在特定的空间以及时间下进行，因此在实际的教学过程中，要想对一个历史事件进行深入的理解和分析，就应该回溯历史事件发生的背景，在特定的空间以及时间下进行学习，才能够更加全面和有效的掌握历史、分析历史以及理解历史。

（2）能够迎合历史学科的特点，利于学生的学习和掌握

培养出学生的时空观念，能够对学生进行历史事件的分析和深入的理解有着非常重要的促进作用。同时还能够有效的增强学生自身的分析能力、解决问题的能力以及推理能力，实现综合素质的全面培养。

二、历史教学中时空观念素养的落实

（1）要对历史课本中的空间以及时间划分

历史时间的划分方式，除了古代、近代以及现代这种基础式的划分方式之外，还划分为公元前以及公元。教师在实际的教学过程中虽然对时间的划分不必进行赘述，但是有必要让学生对此有一定的认知，要明白这些时间的划分从何而来，又代表什么样的意思。例如：对于“公元”的讲述，教师应该让学生知道其来历，公元是指基督教的创始人耶稣的生年，同时还要让学生知道罗马帝国刚刚成立之后不久耶稣便降生了，以此来加强学生对重要历史时间点的深刻感知，这能够促使学生将汉朝与罗马帝国展开一些对比和分析，从而在对比的过程中加深知识的印象。

空间的划分，需要根据时期来进行划分，因为不同的时期有着不同的空间划分的方式，这能够有效的呈现出各个时期各个历史的特征以及历史的重心。

例如：拿整個世界的历史来看，在古代的文明时期就能够划分出埃及、印度河流域以及黄河流域等诸多的文明，用这样的划分方式能够对同一时期的不同地区的生活方式进行高角度的分析和理解，可以让学生在学习的过程中进行对比，从而在强烈的反差中加深对历史知识的理解和印象，进而掌握更多的历史文化。

（2）利用信息技术构建历史时空的模拟情境，从而培养学生的时空观念

历史的学习是对过去发生的一些事件进行分析和研究，但是由于年代久远，学生很难进行想象和理解，进而对于时空的观念也极为的模糊，教师在实际的教学过程中，便可以借助信息技术，利用一些图片、影像、音频等等为学生构建一个历史时空的模拟情境，从而拉近历史与学生之间的距离，使得学生能够通过一些想象直观的画面在脑海中进行时空的再现。

例如：在教学“中国早期人类的代表——北京人”这节内容的时候，教师便可以通过网络进行一些教学资源的搜集和整理，然后利用图片、影像等方式展示给学生观看。比如：“我国发现的最早的远古人类便是元谋人，其发现的地点在云南的元谋县，距今已经有170万年的历史，通过对出土的一些化石以及石器进行判断，元谋人已经能够进行工具的制作，并且学会了使用火。”在教学的过程中，教师还要利用地图给学生介绍元谋人活动的地点和范围，并且巧妙的设下一些疑问来激发学生的思考兴趣，比如“元谋人都有什么样的特点呢？”这样一来不仅能够保证学生能够进行积极的探索，还能够使得学生在特定的教学情景中得到时空观念的培养。

（3）利用历史时间以及地图的变化作为参照，培养学生的时空观念

历史事件的发生并不是单纯的时间或者空间的概念而是两者相互结合产生的概念。随着时间的不断推移，必然会造成空间意义上的变迁。因此，在实际的教学过程中，教师应该将空间和时间这两种观念形态同时进行知识的呈现，可以利用历史时间以及地图的变化作为参照，从而培养学生的时空观念。

例如：在教学我国历史上签署的一些不平的条约时，教师便可以拿来一张完整的中国地图，并且在地图上对一些因为签署了不平等条约而割让出去的地图区域进行标记，同时还要标记上条约的名字以及签订条约的时间。比如：在1842年的鸦片战争时期所签署的“南京条约”、1895年在甲午中日战争中签署的“马关条约”。这两个条约中分别割让了香港、台湾和一些附属岛屿以及澎湖列岛等地，教师要在地图上进行明确的标注，使得学生能够在参照的过程中，对历史事件进行清晰并且深入的理解，从而对学生时空观念做出有效的培养。

结语

综上所述，历史学科的时空观念素养的培养，需要教师首先对新课标做出充分的分析和研究，然后将自身的教学观念以及教学方式进行转变，利用各种有效的手段对时间和空间进行划分、利用信息技术模拟时空场景、再利用时间以及地图的变化作为参照，来实施对学生时空观念的有效培养，从而促进学生历史学科核心素养的不断提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]黄莉婷.高中历史教学中时空观念素养的培养——以统编版选择性必修教材《经济与社会生活》为例[J].文教资料，2020（10）：177-179.

[2]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师，2018（29）：45-46.

[3]周云华，黄飞.例谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中小学教师培训，2018（08）：66-70.