如何在听说课中培养英语核心素养

刘瑞棋

【摘要】  本文基于“英语学科核心素养”，以分析2018年广东高考听说A  Part C的听说课的听前活动、听力过程中的活动、听后活动，持续改进、探索和創新，培养英语的核心素养。

【关键词】  学科核心素养 听说

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）23-152-01

一、问题的提出

《新课标》旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。因此，如何转变以教师为中心的教学观，改变碎片化的教学方式，以培养英语核心素养为视角设计教学活动。

二、基于“英语核心素养”听说教学设计

2.1 听前活动

（1）词汇的支架作用

词汇是听力理解的基础。有研究表明，听前的词汇学习，能有效帮助学生理解听力文本。教师在听前通过创设情境来影响理解的新词汇或短语，提供的关键词对听力任务很重要。在Part C（2018）中，提供了worry， add， strange，hide，same.教师要让学生读懂，并加以记录，让学生带着这些关键词去听。

（2）预测内容

激活背景知识。提出要解决的问题，在听力理解中，听者会调用先前的知识来预测，核实以及理解所听到的内容。Part C（2018）提供的梗概是：Tom担心妹妹不够粮食过冬，偷偷送米给妹妹，发现妹妹在做同样的事情。笔者在让学生听力前，进行头脑风暴，训练学生的思维能力：Tom担心妹妹过冬，所以Tom偷偷送米给妹妹。但是Tom怎样发现妹妹在做同样的事情？接下来的听力验证就很重要了。

（3）体裁的分析

澳大利亚学派的Martin把体裁看作是 “一种作为我们文化成员的说话者的有步骤的，有一定既定目标的，有目的的行为”（方琰，1998： 18）。Part C（2018）是一篇很清晰的记叙文，结构上要注意什么人在什么时间做了什么，在什么地方，为什么要做这件事，怎么做这件事的。Tom着急妹妹不够粮食过冬，什么时候偷偷去送米给妹妹？怎么发现事情很奇怪？结果怎么样了？这些就是听力过程中由体裁透露给听力者要注意的信息。

2.2 听力过程中活动

（1） 技巧的介绍

听力课堂需要让学生掌握2到3个听力策略，能有效帮助学生完成所给的听力任务。教师在听前应适当介绍听力文本的题材特征，让学生理解选择某种听力策略的理由，而不是被动，接受教师讲解。首先，听说的技巧（1） Focus on the title of the listening material; （2） Put together the key words in the listening and then form a whole picture， not just a list of details;（3） Make predictions all the time and check predictions while listening。 其次，做笔记的技巧：（1） Use symbols in place of words;（2）Write down the first few letters of a word; （3）key words in listening ： verbs， 5W1H（who， what， when， where， why， how）。

（2） 有层次地进行活动顺序开展有层次的听力任务。

Bloom（1956）将认知域分成识记，理解，运用，分析，综合评价六个层次。此外，设计由易到难的阶梯式任务，可从两个原则入手，听力文本由简单到复杂，比如从词汇简单的简单听力文本，到词汇量大的长篇幅文本。为了降低学习难度，笔者先进行重点信息挖空，让学生进行填空，这样学生对听力的恐惧可以大大减少，从而提高英语听说课的效率。第二次听录音，让学生自己核对答案，从而得到的关键点，在今后的练习中，多注意动词和时间，这样可以让学生更有目标地练习。

2.3 听后活动

（1）可理解输出

提炼文本语言，试听后环节的重要任务，可以为学生的语言输出搭建语言支架，对发展学生的语言应用能力具有重要的作用。在上面练习了第三遍的听力，根据做好的笔记，提炼出几个重点句子，再去梳理出要表达的句子，注意句子之间的逻辑联系，还要注意语言的标准和语速。

（2）文化素养的培养教育

美国语言学家Sapir曾说过：“语言是文化的载体，文化是语言的依托。”在听说课中，教师可以找准文化衔接点和切入点，将文化意识与应用教学的内容练习起来。在Part C（2018）中向我们传递了一种和谐的家庭氛围，和建造和谐社会文化氛围，兄弟姐妹友爱，相互关注，在听力课堂中，向学生疏导文化意识。

三 反思

1. 听前活动中含有词汇的支架作用，预测内容，可理解输入及头脑风暴，体裁的分析。其中，教师用词汇建立起听说活动的支架作用，能结合即时性情境，对存储在尝试记忆中的英语语言知识进行关联和检索。

2. 听力过程中的活动：技巧的介绍，有层次地进行活动顺序开展有层次的听力任务。教师对听力技巧的介绍，更让学生运用已有的背景知识和文中所学到的知识来提高学生的应用实践能力和迁移创新能力。

3 .听后活动中含有可理解输出和文化培养的教育。在听说课中创造有利于学生英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Brown，H.D.2014. Tips for Teaching Listening： A Practical Approach [M].Beijing：Tsinghua University Press.

[2]贺亚丽.2018.基于英语学科能力要素框架的高中英语阅读教学课例改进[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：6-10.

[3]郑少颖.2017.普通高中英语核心素养的内涵与培养[M].中小学教材教学，（1）：52-55.