用“一核四层四翼”引领高三数学深度教学

刘海军

【摘要】  教育部构建的“一核四层四翼”的高考评价体系的课程改革要求，必然导致学习方式和教学方式的变革。在今后的高三数学教学中，应注重深度教学，坚持构建问题情境，提高学生运用深层次思维的能力，培养学生解决实际问题的高水平能力和综合学科素养。

【关键词】  一核四层四翼 高三数学 深度教学

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-095-01

“一核四层四翼”的高考评价体系为当前的深度教学提供了一些新的指导。因此，要按照评价体系，进一步完善深入教学内容，推进教学方法改革，进一步落实立德育人的根本任务。

一、高考评价体系下“一核四层四翼”的内涵及对高中数学教学的要求

1.1“一核四层四翼”的内涵

“一核、四层、四翼”是高考评价体系的重要组成部分，包含了高考的目的、内容、要求等。“一核”是高考的宗旨，秉承德育、服务选择和教学指导的目标，体现了高考的核心功能，“一核”回答为什么考试？“四层”是考核的内容，即培养必要的知识、关键能力、学科素养和核心价值等能力，它是對高考质量目标的阐释，它回答了高考应该考什么的问题。“四翼”是对学习的基本性、全面性、应用性和创新性的要求，体现了素质教育的评价维度，回答了“怎么考”的问题。

1.2在“一核四层四翼”引导下，高中数学教学的新变化

在“一核”评价体系的指导下，高中数学教学发生了一些新的变化。教学目标不再单纯以提高学科成绩为目的，而是更加注重提升学生的综合素质水平，高中数学教学目标的核心是帮助学生提高专业知识水平，培养其综合素质和能力。在“四层”评价体系的指引下，高中数学的考试内容发生了一些变化，今天的数学教学不仅要教给学生数学理论知识，培养学生结合实际生活解决数学问题的能力，培养学生的科学素养，它包括对数学史的认识和理解，这些考试内容的变化，有利于提高高考质量，培养学生的综合能力。在“四翼”评价体系的指导下，高中数学教学不仅注重学生对基础知识的理解，对综合知识体系的理解，还引导学生在书本知识的基础上不断创新和发展，对学生的评价更加全面，指引学生通过综合性考试，更全面的提高自己。

二、“一核四层四翼”引导下高中数学深度教学的意义

1.1深度教学是“一核四层四翼”的价值选择和卓越追求

深层教学是指帮助学生对所学知识有深刻理解的教学，它以促进学生的深入学习和深刻理解为基点，以培养学生的高阶思维和高质量发展为教学的出发点。深度教学与传统教学相比，在教学目标、教学设计、教学活动、教学评价、教学反思等都更有助于深度挖掘教学魅力，促进师生之间的知识和情感交流，在“一核四层四翼”评价体系下，以提高高三数学学习能力和学科核心素养为核心，深度教学是“一核四层四翼”教学的价值选择和追求卓越，深度教学有助于实现培养学科素养、建构知识的目标和提高高中数学教学效果的深度。

1.2深度教学有利于培养学生学科核心素质

深度教学是在真实情境中进行探究式教学，深度教学有助于引导学生在复杂的困难情境中掌握基本的知识和技能，提高运用深层次思维解决问题的能力，通过学生的自主学习，掌握主动性做出有意义的建构逻辑思维，可以促进学生学科核心素质的培养，提高适应社会的能力。

三、基于“一核四层四翼”的高三数学深度教学

1.1引领核心价值，导航核心素质，践行深度教学

新课程改革的要求，明确了以核心素质体系建设为中心的个人素养、社会关怀和母国情怀的学习板块，因此可以坚持“一核四层四翼”的高考评价体系，帮助实现新课改目标的要求，增强高考命题的教育功能和积极引导作用。所以在高中数学教学过程中，应注重引导社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观教育放在到素质教育的首位，要在高中数学教学中深入把握基本任务，必须找到引领核心价值观的着力点，也要坚持核心素质的定位，坚持中国特色社会主义理想信念，选取能够反映社会生活、社会生活核心价值观的优秀案例，感染学生，引起学生的价值认同，培养他们创新批判能力和理性的爱国主义精神。

1.2深度把握教材，掌握基础知识，彰显学科精神

深入挖掘高中数学教材的基本原理，是学生掌握高中数学课程体系、深刻理论、构建数学学科体系、培养科学素养的基础，但教材中有些原理是高度抽象概括的数学知识，比较难理解，因此在高中数学教学过程中，应首先突破教学的重难点。教师要认真学习教材，深入挖掘教材中的知识，引导学生进行深度学习，培养学生的核心素质，深入挖掘教材内容的精髓和联系。数学教材作为数学知识的支撑体，有着自己的理论体系和基本内容，因此在高中数学深度教学中，教师应注意挖掘教材的内在联系，以提高教学质量，借助辅助材料和思维导图教学技巧，帮助学生更快、更准确地理解教学内容，适应高考试题，这也有助于教师向深度的科学教学发展，提高教学效率。

1.3培养思维品质，打造高阶思维，锤炼良好心态

在高三数学的深度教学中，教师要有意识地培养和提高学生的思维素质，使学生的思维向更高层次发展，有利于提高学生的学习效率和终身学习能力。

首先，教师要引导学生掌握规律，进行专项突破，挑选高中数学教学中经典范例，引导学生突破各种问题，教师要善于运用试卷，引导学生在试卷中找到命题规律的专用参考模板，引导学生运用模板规则的答案灵活处理各种问题，培养高阶思维，掌握问题解决技能。

其次，引导学生做题后反思，调整心态，提高学科核心素质。每一次考试结束时，都要理清错题，反思追求分数最大化，反思和总结优化考试环节和应试的策略和方针，确保形成适应学生特点的应试策略，这也是培养学生的高级思维能力的关键。

总之，在“一核四层四翼”的高考评价体系指导下，高三数学教师应以学生为主体，以生命为出发点，以能力为核心构建学生课堂，积极适应新形势下高中数学教学的需要，坚持高考考试标准，使学生全面地掌握高考所需的知识和能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成[J].辽宁教育，2019（18）：12.

[2]林跃明.用“一核四层四翼”引领高三政治深度教学[J].中学政治教学参考，2018（15）：48-50.