浅谈“主题+问题链”式教学法

郑彩霞

【摘要】  在新课标的倡导下，历史课堂也发生了巨大的转变，历史老师为了把学生分散的知识系统化，借用了“主题+问题链”这种教学方式，用其确切的教学方针、严谨的思维逻辑、启示性的教学理念以及灵活的教学活动为学生创造了一个有趣、生动的学习环境。“问题链”教学中的问题场景以及问题比较可以快速地引发学生对历史知识的学习兴趣，增加学生的学习热情和积极性。

【关键词】  “主题+问题链” 确定主题 创设问题链

【中图分类号】  G633.51                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）23-079-01

著名教育学家罗日叶曾说过：“问题是一个障碍、是一个需要完成的目标、是一些需要联结的信息。”初中历史课堂上历史老师所运用的“主题+问题链”主要是以“历史问题”为主要教学线索，立足于历史课本的主题深入探索其内在知识点之间的关联以及思维逻辑关系，从而把这些知识整合、凝练、升华成一个完整的知识体系，组成带有紧密逻辑性的问题链。教师在具体使用问题链的过程中，需要紧靠学生的实际学情和学习进度，针对性地设计出一系列问题，在一步一步的教学中协助学生形成一个较为完整的学习思维，进而优化初中历史课堂。下面我就结合八年级上册16课《毛泽东开辟井冈山道路》这一课进行具体分析。

一、确定主题

《毛泽东开辟井冈山道路》这一课的主题非常鲜明，就是井冈山道路的开辟过程，我根据这个特定的主题把整节课整合为寻路——筑路——行路——兴路四个框架，再在每个框架下面以问题链勾勒一课的脉络，把整节课的脉络整理为：1.寻路：面对逆境，敢问路在何方？2.筑路：荆棘满地，星火如何燎原？3.兴路：前路漫漫，拿什么支撑前行？4.兴路：复兴路上，靠什么勇往直前？这种一目式的主题式问题链，在教师的点拨引导下，有助于集中学生注意力，拓展学生思路，提高课堂教学的有效性，并能做到強化历史思维，渗透价值观引领。

二、创设问题链

问题链的设置要依据课标，依托教材，要求教师要提炼教学内容;教师还要深入研究课程标准。在以学生为本的教学理念下，教师还须考虑学生的知识背景、认知水平，进行必要的学情调查。进行怎样的问题链教学，教师都必须在课前认真准备，这样才能避免出现教学立意的松散、抽象或孤立，避免问题链流于形式或超越学生的认知水平，课堂上难以引起师生的共鸣，使得促进学生学科思维能力的有效发展大打折扣。在科组公开课《毛泽东开辟井冈山道路》主要采取下列两种方式创设问题链。

（一）创设引入式的问题链

导入问题这一方法的使用是历史老师为了引入课本新知识而创设的，主要教学目的就是为了快速地吸引学生的眼球，增加学生对历史知识的学习兴趣和学习欲望，减轻学生在学习进程中的压力和紧张感。所以在1、寻路：面对逆境，敢问路在何方？这个框架中，我创设了一个问题：面对逆境，敢问路在何方？我引导学生思考：当时的中国共产党面临着什么样的逆境？并通过展示图片与史料，介绍1927年国共合作失败，共产党人处于遭受国民党反动派疯狂屠杀的逆境之中，让学生深刻理解当时当时放在中国共产党面前的路只有两条：或者拿起武器，进行武装反抗;或者是迟疑犹豫，坐以待毙。从而为南昌起义好了最充分的铺垫。

（二）创设情境式的问题链

历史老师需要借助多元化的教学方式充分活跃学生的学习思维，调节课堂氛围，比方说可以借助多媒体视频、动画、图画、历史资料、历史影视等给学生创建真实有效的历史场景，争取让历史的场景能够重现给学生，促使学生自主融入到学习实践中，提升学生的课堂参与感和体验感。所以在讲到2、筑路：荆棘满地，星火如何燎原？这一框架时，我就通过一个历史活动动：测一测：你有成为伟人潜质吗？教师呈现问题：转战农村后，中共领导人面临着三大难题：1、如何在广大的农村站稳脚跟？2、如何保卫根据地？如何赢得农民的支持？学生根据这三个问题进行小组讨论并由小组代表发言，其他小组补充回答。通过这一系列的问题链活动既培养学生论从史出、史论结合的学习能力，又让学生体会井工农武装割据局面的形成，从而强化“问题链”教学方式在初中历史课堂上的高效使用。

三、“主题+问题链”式教学存在的问题

（一）学生的思维逻辑能力相对不高

初中历史课堂受传统教学模式的影响依然处于一个相对封闭的状态，学生被动式的学习现象尤为严重。而且对于初中生来说，其历史思维逻辑能力相对不高，对于一些零碎的历史知识无法快速地掌握和记忆，而且经常会出现记忆错误或者是理解偏差的情况，这就非常不利于学生对历史课本内容实施整体性的学习。

（二）历史问题创设不严谨。

在初中历史课堂上使用的“问题链”教学模式务必要以严谨的历史问题作为依托，但是实际上，一些历史老师的教学水平相对不高或者是对“问题链”教学方式的使用方式掌握不全，给学生抛出的历史问题严谨性相对不高，而且衔接性也较为薄弱，这就造成了整个历史课堂上的学习氛围不足，而且在较大程度上还影响了学生的学习思维组建，非常不利于历史课堂教学的发展和进步。

综上所述，“主题+问题链”教学模式主张的是以历史问题为导向推动学生积极地融入到历史课堂活动中。历史老师选用深入挖掘历史课本知识，借助问题链教学转变其自身的教学思维，立足于学生的实际学情和学习进程，创设难易程度适宜的问题场景，以此来优化学生的历史学习思维和历史综合素养。对于学生而言，问题链教学方式能够快速增加学生对历史知识学习的兴趣和热情，活跃学生的学习思维，从而锻炼学生历史知识的实用能力和处理问题的能力，协助学生组建一个完整的知识系统，促使初中历史教学课堂的健康发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张静辉.问题教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2016.