新诗读创促大班幼儿语言能力的实践与研究

胡丹

一、课题研究的背景及意义

（一）问题提出

语言是人们敞开心扉的交流形式，是人们释放喜悲的表达公式。在信息多元化的今天，幼儿的求知欲变得更为旺盛，在他们的学习交往中，语言就像一把会说话的金钥匙。

纵观我班幼儿的实际情况，发现大部分幼儿依然缺乏较良好的语言能力，在倾听、理解、表达上存在不同的差异。部分幼儿在园内的艺乐城中有近一年的诗歌学习基础，但总体表现出对古典诗兴趣不高，对诗词的内容不解，语言水平发展自然也就一般。再过一年，对于将进入学习生涯的大班幼儿，着重培养良好的倾听习惯和语言能力具有非常积极的意义，故我对过去活动的经验进行反思与总结，并对本课题提出了新的实践与研究。

（二）课题研究的意义

+新诗的朗读与创编是帮助幼儿培养语言能力发展的重要活动，幼儿不但可以从中学习表达自我情感和想法的技能，而且可以增强他们自我表现和与团队交流的热情。当孩子们陶醉在音韵与美语中时，新诗中的语言文学将嵌入到幼儿的语言发展中，为他们掌握更多的词汇与句子打下良好的基础。聆听新诗可以帮助孩子成为流利的朗读者和创作者，同时可以培养倾听和欣赏别人的想法和习惯，学习分享各自的想法并听取反馈。

二、课题界定及理论依据

（一）课题界定

1.新诗读创

新诗是有别于古典、以白话作为基本语言手段的文学载体，主要以白话俗语入诗，以表现诗人的真情实感为主要内容，因此它又被称为“国语的韵文”。新诗创编与诵读是一种口语交际的重要形式和传情艺术。幼儿通过读、悟、创等方式将诗歌的内容和感情自然地接纳与吐露、朗读与创编，从而获得趣味性与美感，以提高他们的语言能力。

2.语言能力

（1）语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。在我看来，幼儿的语言能力是幼儿对良好的语言环境，所呈现的语言信息的反馈能力，是幼儿根据现有的词汇和认知，通过语言活动和交往行为所激发幼儿说的愿望，语言能力是一个重要的技能、良好的习惯和必备的社会交往品质。

（2）语言能力：分为三个层次：

倾听与表达：以幼儿的关键词汇作为载体，由幼儿接收或是对信息的反映以及由此带来的一些主观评价。

阅读与朗读：能够对提供的内容进行大致的描述;能够较为完整地复述文学作品的内容，在一定的语言情境中乐意自信大方地进行朗诵。

美语与创编：能用较清晰、连贯的语言清楚表达自己的思想，能感受在语言活动中产生的情感流动和语音韵律的美，能尝试用适当的美语表达自己的情绪。

三、研究目标

1.观察幼儿对新诗的整体表现，探索幼儿在产生美语过程中存在的差异性、独特性和创造性，探究幼儿新诗朗读与创编的关系。

2.探究在新诗读创活动中如何多元化地运用音乐、语速、肢体动作、联想词汇、美语应用、创编架构等元素对幼儿欣赏水平和语言能力作进一步提高。

3.探索在新诗教学中，幼儿欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美，从而启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情感。

四、课题研究的内容

1.組织——探索新诗读创的组织通道，提供幼儿创造语言的机会。

（1）阅读区和表演区“互通”，文学与音乐“互益”。

将语言区的“说”与表演区的“唱”整合为适宜幼儿的“一诗两诵”：朗诵新诗与歌颂新诗，强化幼儿对新诗中美语的记忆，让幼儿对新诗中的语言产生兴趣。

（2）以柔美而专业的新诗诵读节目贯穿一日活动中的过渡环节，潜移默化地感染幼儿。

在来园、活动间隙时间、餐前后、午睡、离园等一日活动环节中随时有机会接触新诗，为幼儿语言欣赏与交流提供一个宽松的心理环境和氛围。在教师所提供的这个轻松、友好、乐于自我模仿与表达的心理环境中，幼儿会学习美语，有意或无意识地创编美语，同伴之间就会产生一起朗诵和创编的强烈愿望和意识。

（3）从新诗读创到艺术表演——在活动中求发展语言能力的广度与深度。

成立“远牧诗社”，建立“为你读诗”板块，创设一种适合开展新诗朗诵和创编的氛围。多层次、多角度的通道增加，扩展了幼儿开展活动的时间、空间，科学分类诗歌，多方位的刺激强化了幼儿的兴趣，让幼儿从中感受到语言的魅力，体会到用美语表达的快乐，激发了幼儿将简单的词汇转化为优美语言的愿望，培养了幼儿良好的语言能力，同时也促进了幼儿的知识积存。

2.实施——抓住新诗读创的关键点，探讨基于时代背景下幼儿欣赏与学习诗歌的方法及策略。

（1）支架学习——美语技巧的运用。幼儿在掌握了美语要点后，通过眼神、手势、姿势和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。

（2）走出传统——数字技术的运用。现代多媒体信息技术可以定格放大、反复显示画面，视、听相结合，把看、听、说统一起来的功能。还可以使用微信中的视频、音频等功能对活动进行记录与宣传。教师根据教学的需要进行巧妙重组，渲染语言欣赏的氛围，使幼儿入境、入情，主动学习。

（3）多元品味——亲身体验法的运用。在诗歌教学过程中，利用亲身体验法“为你读诗”、“北岛时间”。在“为你读诗”中让孩子自己主动参与体验的基础上理解诗歌内容，感受诗歌的意境，体验为他人读诗的美好。在“北岛时间”中制造同一时间不同地点的读创活动，让幼儿感受不同环境带来的非凡体验，将“要求幼儿朗读”变成“幼儿自己要求朗读”。

3.评价——利于新诗读创的组织形式，探讨实施的多元评价。

（1）评价主体多元化。全员参与原则，采用班级教师、家长、同伴与自评相结合的方式为在全园树立“远牧诗社”自主、个性、文艺的幼儿社团。

（2）评价形式多元化。活动中的过程性评价、活动结束后评价和活动回顾（回放）相结合的形式对幼儿进行全面、客观的语言表现能力、感染力、创编能力等评价，并给予激励性的评语。