授人以鱼，莫若授之以渔

沈兰艳

摘 要：提起《故都的秋》，屈指算算，我已上过不下七八遍了。单从个人情感层面，我是不太喜欢上这篇文章的，也许是因为文章字里行间都流露着郁达夫那挥之不散的抑郁气质，深深地攒刻下了那个悲情时代的烙印，正如二十多年前读《沉沦》一样，让我胸口堵得慌。我时常跟同事开玩笑说，高中语文教材我有几篇最怕上的课文，这篇就是其一。不是不熟悉而害怕，而是太熟悉了，熟悉得让我心生敬畏！因为短短一节课，如何让生活阅历无几、阅读经历肤浅的毛孩子深入理解连老师也尚要参考教参才解读得清明的80多年前的文章，如何让一群少不谙事、懵懂顽劣的舞勺之年静心品味得透彻这份深沉厚重的“清、净、悲凉”？

关键词：故都的秋;旧有设计套路;尝试新的鉴赏模式;教学设计步骤;收获反思

近几年，高考指挥棒正不断警示我们，今后语文题型将越考越活，不仅会问“故都秋景总体特点是什么，有哪些秋景，每个景物是怎样具体体现清、净、悲凉特点的”这类纯文本的固定题型，出题的方式方向也逐年在发生变化。同样的问题，也许换个表述方式来问，亦或是跳跃式、多角度地问，更或者跳出文本、综合统观、联系现实来问。这对我们提出了更严峻的考验。平时四十分钟课尚难面面俱到，而又有深度广度;那短短二十分钟微型课，又将如何才能让学生快速整合信息，并兴趣满满地解其精髓、会其神韵呢？如何用新方式更好地呈现工具性、人文性的学习目的，让学生知识、能力、情感价值都能得到有效提升呢？对比普高学生学习本课尚如此费力、且往往无效的情况，而即将面对的却是基础更薄弱、学习能力更欠缺的职高学生，这着实让我犯了难。

所幸，我又想起了大学文学课张老师曾教授的鉴赏方法：三流读者仅知品作品;二流读者知探作者;一流读者在兼而有之的基础上，更能跳出文本，游刃有余地个性化解读，知人论世，并学为己用。一直以来，我都把恩师的这个鉴赏理论作为自己读书赏文的座右铭，并曾尝试着潜移默化的渗透于我的教学中，希望学生能举一反三、触类旁通，最终实现爱读书、会读书、会用书的目的。过去鉴赏时的成功嘗试经历一再提醒着我--今天，为什么不能再做出新的尝试呢？

“授人以鱼，不如授人以渔”。说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。语文教学中，教学生再多课文，最终都应落实到日常生活和应试运用中。仅仅依照现成的教参进行换序增删，那最多只能算是一个合格的搬运工。优秀的教学设计应遵循教学大纲、教材特点、学情特点，做全面深入分析，加入教师个性化的理解感悟，进而准确定位教学重难点，巧妙设计每个教学环节，真正做到拓展其深度和广度，让学生能学以致用，进而促进学生的长远发展。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。综观近些年高考出题方向以及职教一年级学生心理特点和认知水平后，我一改以前常用的老一套鉴赏模式，大胆做了新的尝试，确定了以下目标：1.速读厘清思路内容和情感;2.学习并运用作者以情驭景的写作方法;3.领悟作者流露的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。第一条为重点，二三条为难点，据此设计了“导、知、读思、议、移”五个教学环节。课前，先与陌生而羞怯的学生共同合作完成一曲富于感染力的歌曲，互动热场中，加强交流，增进感情，在平等互信的轻松氛围里，开始了这堂课：

导语，由同样的秋景，自古有人悲秋，有人赞秋，秋还是那个秋，为何在不同诗人笔下形成这样巨大反差？提出质疑，激发兴趣，引出学习目的。第二步，通过多媒体ppt展示学习目标，接着看课文注释一、课文导读，明确本文文体，再介绍了解作者悲惨遭际，让学生假想，有这样悲惨遭际、抑郁气质的诗人会怎样描述秋景呢？第三步，通过自主速读，思考勾画，初步感知，找关键词句，共同完成1.2题（1.找出直接表达作者对“故都的秋”的情感的句子，故都的秋有什么主要特点;2.哪些段落具体描写了故都的秋景？选了哪些典型景物写故都的秋？）。第四步，厘思路内容，情感、手法，由学生分组讨论后抢答3.4.5题（3.改题，故都在什么地方？题目能否改为北平的秋;4.改景，故都秋天可选的景物非常多，我把它换成火一样的香山红叶、秀丽的北海公园等盛景，大家看好不好;5.改地，除北国的秋，作者还写到南国的秋，对比体会作者对故都的秋的感情），突出难点和能力情价目标。由王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”理解以情驭景的写作方法。第五步，知识的拓展和应用，培养写作兴趣和能力，突出难点和能力目标。假想同样站在校园的百花盛开的花坛里，尝试用以情驭景手法描写花坛的花。（一二组同学以没收到高考录取通知书失落伤心的心境描述这坛花;三四组以收到录取通知书开心兴奋的心境描述这坛花）。同一坛花，有的选择代表开心兴奋的红色、粉色，有的选择代表忧郁伤心的紫色、蓝色;有的看到露珠是美丽、是希望，有的看到是伤心、是泪珠。这一刻我突然发现，前边纠结的很多细节问题（例如“秋枣”冷色调vs暖色调的问题，作者为什么选择那些景物来表现清、静、悲凉的特点），在学生合作回答中，不费吹灰之力竟迎刃而解了，令我顿时豁然开朗。最后，适时布置课后作业。以《校园的冬天》为题，学习本文以情驭景手法，结合最近心境，写个性化写景抒情小散文，100字左右。

铃声虽结束了，我和孩子们的缘分却并未结束，归途被一群欢快活跃、既陌生又亲近的“小喜鹊”一路包围的感觉真好！她们的欢乐悉收眼角，她们的赞美溢于言表：“老师，我们好喜欢听你的课啊，你要是教我们的语文多好啊”“前面同样的课，我们都听不懂，不知道她在讲啥，还有人睡觉呢”……这一刻，孩子们真诚地赞美声、欢笑声，就是赐予我最好的奖赏。

感谢孩子们，你们的支持肯定，让我又一次感受到成功尝试后的惊喜，更让我隐约找到了今后中职语文教学的新方向！感谢恩师，您不只教会了我知识和做人，还教给了我学习钻研的思维和方法，让我一路走来，有失败而无遗憾！

“得鱼”是目的，“钓鱼”是手段。得一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥。想让学生永远有“鱼”吃，那就要教会他们“钓鱼”的方法。要想找到最佳的“钓鱼”方法，找到教授“钓鱼”方法的最佳方式，我们为人师者就应当抱定学海无涯、学无止境的谦虚态度，也要有“上穷碧落下黄泉”的探究精神，更要有“抱定青山不放松”的殷殷执念，最终方能以 “会当凌绝顶，一览众山小”的御教能力来做好莘莘学子的领路人！