小学英语教育教学活动中情感教育的策略

周玉丽

摘 要：新课改的全面推进，强调应提升教学的实效性，促进学生形成学科核心素养。在小学英语教学中，推进情感教育，将构建亦师亦友的师生关系，使教师更好地掌握本班学情，调动学生内心积极地情绪，使其热情参与多种教学活动，运用英语展开与同伴、老师的交流。为此，笔者结合自身工作经验，立足于英语教育教学活动中实施情感教育的意义，展开对有效策略的探析。

关键词：小学英语;英语教学活动;情感教育

引言

英语新课标中明确指出“语言既是交流工具，也是思维工具[1]”。在小学阶段的英语教学中，应侧重培养学生良好的语感，使其具有自主学习意识，建立学好英语的自信。即教师应调动学生的英语学习热情，让他们具有良好的听说能力，促进其展开读写学习。故此，在小学英语教学活动中，应积极推进情感教育，为学生构建良好的语境，使其快乐学习，能够勇敢说、大胆练。

1、英语教育教学活动中实施情感教育的意义

在小学英语教育教学活动中，落实情感教育，需要发挥教师的教学引导主体与学生的学习发展主体的“双主体”作用。应不断提升教师的综合素养与施教能力，使其了解不同学段学生的思维、学习特点、语言能力发展。同时，应让学生在轻松愉快、和谐融洽的氛围中，发挥自身主观能动性，积极参与英语教育教学活动，产生愉悦的情绪，进行探索学习。

这样以来，将提升英语教学效率，使学生在情感教育的渗透中，更加喜爱教师、喜欢英语学科。故此，教师需深研新课标理念，响应教育现代化发展要求，促进学生成为课堂中的“主人翁”，实现技能教育、情感教育、品格教育的全面推进。

2、小学英语教学活动中实施情感教育的策略

2.1丰富教学内容

在英语教育教学活动中，教师可通过在课堂中加强与学生的互动，活跃课堂气氛进行情感教育。首先，在课堂开始时，因为小学生比较活泼好动，为提高学生的注意力，教师可用一些简单的小游戏把学生吸引到课堂中来。如：I say stand up，you say sit down游戏。在课堂问好后，可以“同学们，我们来做反向动作：When I say‘stand up，you should say‘sit downand need to actually sit down;While I say‘sit downyou should say‘stand upand need to actually stand up，Have I made myself clear？”之后教师说“stand up”，此时学生应该说“sit down”并做出动作;教师说“sit down，sit down”，学生也需做出反向动作。通过这样的方式，可以提高学生的注意力，拉近师生距离，为情感教育的开展奠基。

此外，在教学活动进行中教师可将英语歌曲融入课堂。这样不仅丰富了教学内容，还将促使学生掌握新知，让他们产生愉悦的情绪。譬如：在学习现在进行时知识中，教师可对学生说“同学们，接下来我们要一起听一首优美的歌曲，大家可以试着跟唱！”歌曲可以选用《Are You Sleeping》，“Are You Sleeping，Are You Sleeping，brother John，brother John.Morning bellsare ringing，morning bells are ringing.Ding ding dong，ding ding dong”。通过音乐辅助，活跃了课堂氛围，使学生初步了解现在进行时的正确应用。在教学结束时，可以奖励表现好的同学，这样也将调动学生的积极性，使其愿意亲近教师。

2.2创造轻松氛围

英语作为义务教育中的必修学科，具有集人文性、工具性与思想性于一身的特点[2]。在英语教育教学活动中，教师不仅可以教授英语知识，还应在表达情感和日常交流方面引导学生说英语，促进学生形成学科好感、具有英语思维，加强了教师与同学、同学与同学间情感的交流，形成良好的学习气氛。例如，教师在教学时可以用英语说一些鼓励的话，如：Well done、That's really excellent、Good job、That's really cool、Progressing rapidly等。

还可以在学习活动的间隙穿插一些互动活动，让学生可以在一个快乐的环境中汲取英语知识。如用句子接龙、一个比划一个猜等，提升学生的英语表达能力，为他们创设口语交际机会。从而，丰富学生的词汇量，使其具有学习积累意识。在活动结束后，教师应对同学们句子的正误进行点评（如没有影响游戏的重大错误的情况下，若有重大错误，可当时纠正）。如：第一个学生说“I want to go tothe toilet”第二个学生可接“The toilet is clean”等等。通过这样的游戏，可以加强师生教学沟通，对他们实施情感教育，让学生积极沟通、放松心情、快乐学习。

2，3培育“主人翁”精神

我们需要了解的是，任何一门学科的教学活动主体都是学生[3]。因此，他们也应当是英语教学中情感教育的“主人翁”。相对于“告诉式”教学，我们更应该向“引导式”教学发展。这样才能使学生感受到教师的尊重，让他们发挥自身的主观能动性。例如：教师可以多元创新的方式，将课堂学习的主动权交还给学生，调动他们内心积极地情感。

在《My friends》的教学中，可以微课作为激趣引导，让学生回忆自己同伙伴共处的美好时光。接着在“Introduce my friends”环节，可以合作学习的方式，给每位学生均等的展示机会，使他们运用“my friend is…she has…”进行好友特点的描述。并且，可组织特色教学活动，升华学生对友谊、朋友的认识。在情感教育中，促进英语教学、成长教育的同时推进。

2.4把握情感教育时机

在小英语教育教学中渗透情感教育，不一定非要安排在固定的时间或教学内容中，教师可重视培养学生的文化理解意识，结合传统节日，展开中西方文化对比，实现教学拓展，并对学生进行适时、恰当、科学的情感教育。從而，培育学生乐观的心态，开阔他们的知识视野，使学生具有健全的人格。

如：临近春节或学习有关“Merry Christmas”内容的知识时，教师可利用“讨论节日习俗、练习词汇”环节，对学生进行情感教育，使其了解东西方文化差异性。学生可用英语讨论春节时需要做的活动，吃的食物。同时，教师要引导学生说出firecracker，dumplings，red pocket等词，并引导他们向长辈进行拜年问候。

3、结语

综上所述，提升英语教学的有效性，需要教师重视对学生的情感教育，加强师生之间的友好互动。在正向引导中，使学生建立对英语学习的好感，调动他们内心的积极情感。从而，培养学生良好的听说读写能力，使其进行学习积累，在广泛交流与练习中形成英语思维，培养学生英语学习热情、使其建立学好英语的自信，为他们的高段学习与未来发展奠基。

参考文献

[1]刘彩华.情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨[J].学周刊，2020（5）：31.

[2]刘静.刍议小学英语教学中的情感教育[J].科技资讯，2020（4）：3.

[3]严青.基于课程标准的小学英语情感教学实践研究[D].上海师范大学，2019（5）：23.