小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析

鞠艳

【摘 要】小组合作学习是教学当中常用的教学方法，可以集思广益，活跃课堂氛围，提高学习效果。在初中英语写作当中采用小组合作学习的方法，可以帮助学生解决单词匮乏的难度，能够通过同学点评、教师评价等环节精简语言，纠正语法错误，从而提高英语写作能力。本文围绕小组合作教学模式在初中英语写作教学当中的应用进行了分析，阐述了小组合作学习在初中英语写作当中的重要性，同时对英语写作中的小组合作步骤进行了分解概括，进一步分析合作学习在教学当中的应用。

【关键词】小组合作;教学模式;初中英语;重要性;应用分析

引言

初中英语当中写作是一个重要的教学内容，对学生的英语积累也有了更高的要求，对学生写作的语法使用、单词积累和语言连贯性都规划了更高的标准。初中英语不仅仅是要求学生能够写作，还要求语言的优美性与精简性，因此在英语教学当中，需要教师对教学方法做出更多的思考，进行教学优化，找出适合初中学生并且能够有教学成效的方法。小组合作这一方法能有效的利用教学资源，将发挥空间更多的留给了学生自己，同时能够通过学生之间的交流评价纠正写作错误，能有效提高学生的英语写作水平。对教师来说，这一方法也减轻了教师的教学压力，提高了学生的参与度，回归了学习主体。

一、小组合作学习的内涵

在世界各国范围类，小组学习都是受到长期青睐的一种教学方式，在西方国家当中运用的还要更多。小组学习的基本形式是在班级当中分出适量的小集体，即小组，在小组当中首先进行明确的分工，小组成员明确自身任务各司其职，进而在小组内进行互助式学习，小组成员取长补短，博采众长，提高学习效率，同时减少学习时间。小组学习的评价方法也是以小组整体的成绩作为评价标准，能有效的提升小组成员的合作意识。

在1960-1970年小组学习的模式在美国开始兴起，1970-1980年小组学习模式不断得到优化，取得了实质性的发展，发展至今，这样的学习模式已经绵延到了世界各国的教育领域当中，得到广泛应用。[1]小组学习模式是在1990年开始传入我们国家，教育工作者们在实践当中渐渐认可了这一教学策略，并且给予了良好的评价，因此针对小组合作模式的研究也在慢慢展开，研究者们逐渐研究出了小组合作模式的有效应用策略。世界范围内对小组合作都持有不同的建议，但大致可分为以下几种：对学生进行分组，组内合作学习;组内成员取长补短，互助学习;组内制定明确的学习任务以及分工;评价标准以小组共同学习成果为准;教师要进行分组引导以及任务发布，同时指导小组学习。

二、小组合作学习在初中英语写作教学中的作用

培養学生的语言综合运用能力是新课程标准制定的英语教学的核心内容，提倡在教学当中理论与实践相结合、提高学生参与度、增强学生学习体验、增强交流合作。小组合作教学模式顺应了新课程标准的要求，将其运用到初中英语写作教学当中，能起到这些作用：

首先，能够提升学生的合作意识。小组学习中，每个成员都承担着不可或缺的任务，对小组有着重要的意义，成员不仅需要做好自己负责的部分（资料收集、初稿撰写、组员修改、最后定稿等），[2]还需要在组内积极发表意见，出了用于表达建议还要善于听取他人建议，合作解决难题，共同完成小组任务。这样的学习模式营造了良好的合作氛围，促进组员之间交流合作，学会运用集体的力量解决难题，有效的培养了学生的合作能力、团队精神。

其次，突出了写作过程，提升写作学习效率。传统的写作教学模式当中，大多是先让学生发表意见，教师进行思路整理，整理范文后让学生仿写，这样的教学方式将太多的学习工作都揽到了教师身上，本末倒置，限制了学生学习的主导性。小组合作则将这些工作都交给了学生自己，只要做好分工工作，教师针对小组进行指导，学生就可以自主的完成一篇写作，极大的优化了写作过程，同时还能让学生的错误及时得到纠正。

第三，后进生有了发挥空间，减轻教师教学压力。实施小组合作，每个学生都有单独的任务能参与到学习当中去，后进生能够得到组员的帮助同时能在合作过程当中找到自己的优势建立自信。将学习教给学生自己，省略了教师台上讲解的时间，将教学指导落实到个人，具有针对性。

三、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用

（一）小组分工，各尽其职

开展小组合作教学的第一步即是进行小组分组，分派任务。小组划分可以根据学生自主结对或者采取就近原则，这样可以充分的带动学生的积极性。小组可以分为四人组或者六人组，亦或是同桌互学的形式，确保人人参与。小组建立过程当中，教师应该将学习任务以及学习要求采用板书或者多媒体的方式清楚地展示出来，让学生明确学习任务。以四人小组为例，教师可以先在多媒体上展示小组职位设置：组长负责组织以及进程管理;编辑者1负责收集意见，制定初稿;编辑者2集合全组进行修改润色;审核者负责最后检查即作文定稿编辑。在English教材八年级上册的写作教学《school life》Writing当中，先安排了组长组织组员搜集了关于校园生活的俚语，其中有组员收集了优美语句：school life likes a cup of coffee. Maybe a little bitter， but I really enjoy it.经过小组成员的思考将这句话自然的融入到了作文当中，修改为了以下：Different people have different opinions about school life. As for me， I think it likes a cup of coffee. Maybe a little bitter， but I really enjoy it.通过小组的合作，将优美语句自然的融合到了写作内容当中，也给文章带来了一个良好的开头，体现出了小组合作的价值。

（二）审题、构思

经过分组后，教师要根据写作主题清楚的展示出小组写作任务及要求，最好是板书在黑板上或者用多媒体展示。首先引导小组学生先集体审题、构思，再小组成员发表意见。以四人小组为例，组长在组织组在构思出了写作主题、步骤以及分段内容后，就要开始组织编辑员1开始根据提纲着手初步编辑了，编辑过程当中成员适时发表建议，为文章丰富内容。[4]

在English教材七年级上册的 Unit 2 写作训练中，My friend. What his or her lifestyle is like. Write about him or her. 班级上的一个小组通过审题构思出了这樣一幅思维导图，见图1：

在小组合作的过程当中成员们各司其职，互相发表建议，充分的动用了集体的力量，从而使得写作的内容更具层次性、更完善。合作画出了思维导图后，就可以顺利的进入初稿编写过程，编辑者1的写作会更加顺畅，使内容更加具体。

（三）独立写作，草稿初成

独立写作是小组合作收见考验成效的阶段，是合作学习的重要阶段。这是将先前的合作成果输出的一个重要步骤，可以培养学生独立思考、解决问题的能力。这个过程当中学生可以深化对写作主题的理解，在写作当中加入自己的理解，组织语言。

（四）自评、互评

自评、互评是指小组合作当中，经过交流合作完成独立写作后，写作作品交由小组成员评价批阅，互相提出修正建议。互评的方式能够帮助学生更加清晰的意识到写作上的错误，通过发现同伴错误来避免自己再犯同类错误。

根据心理学的角度分析，初中学生对同学会生出模仿心理，渴望获得同伴的认同，因此在小组合作当中进行自评、组员互评可以增加学生的积极性，[6]通过在小组合作当中磨练自己来获得同伴的认可，加深与同学之间的情谊，增强自信心。有了评价机制，能够促进小组学习效率提高，增加学生参与的动力，通过实践研究，组员之间熟悉度越高越有利于组员之间的交流，提升解决问题的效率。以English教材七年级上册的 Unit 6的写作训练Food and lifestyle Writing 这一课时写作练习为例，收集到了一份小组写作修改稿。通过在小组合作过程当中教师的巡视指导，小组成员帮助组员找出了写作过程中语法上的错误和单词的拼写错误，完成了互评的任务。这是小组合作模式当中带来积极作用的体现。

（五）修正、定稿

互评过程当中学生即是参评者，也是评价者，经过互评阶段，则可以进去修正定稿的阶段。修正阶段是学生将成员发现的错误进行再修整，这个过程学生会自动的再消化一遍知识，加深对主体的理解，能将自己的观点进行一遍再梳理，观察是否有不符合写作主体的观点，将文章进行修整。根据同学建议，组员可以对做自己的文章再进行一遍润色，将语言艺术融入进去，为自己的文章增色。与教师评价不同的时，组员的建议不会使学生完全改变自己的观点，所以再定稿阶段学生的作品具有个性化、生活化，对于班级的整体教学来说有非常重要的促进意义。经过最后的修正、定稿，学生完成了写作。

（六）教师评价与反馈

在班级中教师极易制造出榜样示范与合作竞争氛围，这是身为教师所拥有的职业特色，也是因为在初中班级当中学生们彼此熟知、有许多相同的学习因素导致的。教师合理利用这些特质，在班级当中开设展示栏，将学生们合作的优美作文进行专栏展示，或者利用黑板报、优秀作文集等展示学生的优秀英语作为，都能起到良好的示范作用，也是给学生一种积极的反馈。

教师针对小组学习成果进行评价是小组合作教学当中必不可少的一环。评价方式可以趋向民主化，如实行自评、组评、师评相结合的形式，让学生们都参与到评价当中。建立小组合作档案，为每一个小组设立专门的学习档案，记录每一次的工作分配、学习成果以及小组成绩，让小组合作的形式得到优化。[8]小组合作的作用不单身体现在合作过程当中，最后的小组评价过程和向教师争取优良评价的过程都是学生参与度的体现，也是小组合作学习的延展性。通过最后的成功评价，能够让学生的学校努力及时得到积极的反馈，化为学习的动力，与其他小组之间的竞争也会提高学生参与的积极性，有利于集体责任感、荣誉感的培养。在小组合作评价的过程当中，是小组成员之间、师生之间的有效互动，学习的主体，逐渐的回归到了学生身上。

四、结论

小组合作在初中英语写作教学当中有诸多优势，但并不代表教育工作者就可以照搬模式，教学过程当中需要我们结合真实的学情，认真的去钻研实践过程当中出现的问题。逐渐发展出适合学情、课堂的小组合作教学模式，融入初中英语写作特点，创设出生成性的精彩课堂。

参考文献：

[1]孙桂宁.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨[J].学周刊，2019，（01）：105.

[2]吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊，2018，（30）：124.

[3]王娟，王芳.基于合作学习的初中英语写作课教学思考[J].中国校外教育，2018，（25）：89.

[4]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2002 年.