基于地域文化的乡土地理校本课程开发研究

赵静

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为各地基础教育课程改革的一项重要举措。

但是因时间、课程资源、专业知识等原因，校本课程的开发是一线教师普遍感到负担重、难度大的工作，多数处在低水平状态徘徊。基于地域文化的乡土地理校本课程开发研究，将乡土文化与地理学科专业知识结合，可操作性强，是建设和开发校本课程的有效途径。

一、基于地域文化开发校本课程的有利条件

地域文化是指“特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统”。显然，由于地理环境的差异性，地域文化与环境相融合而打上了环境的烙印，成为一种能反映所在区域自然地理和人文地理特征的独特文化。

人的成长，既是在一定区域中生存发展，更是长期浸染于地域文化的熏陶中，每个人或多或少对地域文化有着感性体验和理性的认识。作为中学教师，具备较为扎实的学科专业知识，如能将本学科专业知识与地域文化有机融合，既能发挥学科专业优势，又能较方便地获取课程资源（地域文化就在身边），能驾轻就熟开辟出新的研究领域。作为中学生，即使不通过学校教育，也对地域文化有着切身的感性体验，如因长期的耳濡目染，对传统的民俗活动有着天然的亲切感。而地域文化的形成与地理环境息息相关，因此，将高中地理知识与地域文化相结合，用科学的理论来揭示地域文化的特性与丰富多彩的内涵及形成原理，既对学生有较大吸引力，又能提升学生对地域文化的理性认识。上学期，我校开展中学生地理大讲堂活动，我所做的关于“自然地理环境对地域文化的影响（建筑篇）”和“自然地理环境对地域文化的影响（饮食篇）”的两场报告，每场都吸引几百名学生参与聆听，这说明学科专业知识与地域文化相融合的课程是受学生欢迎的，既拓展了学科视野，更加深了对地域文化和地理环境的理解和认识。

二、《陕南建筑文化》校本课程的开发构想

（一）《陕南建筑文化》校本课程的由来

2018年主持申报县级教育科研课题《基于地域文化的乡土地理课程开发研究》（课题编号YXYB18-19015），其中一项重要研究项目是开设具有洋县文化特色的校本课程。建筑是凝固的艺术，不同地区的建筑，都打上了地理环境的烙印，所形成的建筑文化是地域文化的重要组成部分。经深入研究讨论，地理科组决定开发与当地地理环境密切相关又反映地域文化特色的陕南建筑作為校本课程的主题。

（二）《陕南建筑文化》校本课程内容简介

社会文化对建筑领域的影响深刻，陕南风格建筑是在陕南地域文化影响下的产物，体现了陕南人民的民族风情和文化传统，是我国建筑文化的重要组成部分。陕南建筑具有独特的陕南文化艺术风格，这种文化艺术风格特征主要表现在适应陕南气候、地形等地理条件的建筑设计和造型，以及富于陕南地域文化内涵的建筑装饰，具有鲜明的民族性、地域性和历史性。通过研究身边的陕南建筑文化，学习陕南文化的务实、开放、创新、包容精神。

（三）《陕南建筑文化》校本课程开发思路

1.课程开发流程

为真正实现陕南建筑文化深入研究，整个课程的开设由教师和学生共同合作进行，其中课前部分的研究主要由教师来完成，课堂以师生互动交流和学生竞答为主，课后学生开展研究性学习活动完成作业。

2.课前：教师研究

由于没有现成教材可借鉴，老师要在课前做好充分的准备工作，主要包括收集陕南文化、陕南建筑等相关资料和文献，以及相关的视频和图像资料。视频和图像可以作为知识点评归纳的生动资料，以增加课堂的直观性和趣味性。

老师认真研习资料，选取其中与校本课程密切相关的内容，诸如陕南建筑与地理环境（气候、地形、水文等）的关系、建筑装饰与地理环境的关系、陕南建筑发展历史与演变等;根据研习所得，提炼归纳，集体研究讨论制定课程标准。

3.课堂：师生互动——灵活的方式，风趣的课堂，大众化的参与

由于校本课程的开设实施走班制，师生间和生生间的交流没有在行政班上课顺畅，而且是选修课，主观意愿上容易被忽视。因此，课堂形式应灵活多样，融知识性、趣味性、参与性于一体，以图文并茂的形式呈现授课内容，以知识竞答的方式激发学生参与热情;每堂课安排部分学生说说所见所闻，介绍当地的建筑风貌或外出旅游认识的各地民居特色。

4.课后：学生研究，展示成果

校本课程的课时有限，因此可以采取“兴趣在课堂，研究在课外”的方式。40分钟的课堂只是为学生搭建了解陕南文化的桥梁，积累相关陕南建筑文化的知识。而对陕南建筑文化进行专题性的研究则放在课后让学生去实施。老师提供一些陕南文化的研究性学习课题供学生课后选择。如：陕南地理环境与陕南文化发展的关系;陕南建筑与陕南地理环境的关系;陕南风俗与陕南地理环境的关系;陕南建筑文化的继承和发展;家乡建筑中的陕南文化元素探讨;陕南建筑文化中海外文化元素分析;陕南文化对城市发展的影响;城市规划应如何保护陕南传统建筑文化等。学生也可以根据自己的兴趣爱好，自主设计课后研究课题。

学生研究主要在周末和寒暑假进行，开学后提交研究成果。成果呈现方式由学生选择自己喜欢和擅长的形式，如研究报告、手抄报或幻灯片等均可以。老师挑选出代表性成果在全年级展示，既让作者体验到成功的喜悦，也借成果展宣传《陕南建筑文化》校本课程，扩大课程影响力。

（四）课程评价——弃传统考试手段，以课后研究活动代替

校本课程设置的原则之一是课程的开放性和选择性，其评价方式可以多样化。《陕南建筑文化》的评价摒弃了传统的考试方式，而代之以学生课后研究活动作业为主。具体评价内容和比重是：平时表现（出勤、课堂表现、竞答）占50%;研究报告或论文占50%。没有了考试的压力和束缚，同学们兴致高，课堂表现活跃，竞答积极，课后研究有动力，活动报告内容和形式丰富多彩，真正达到了张扬个性、发展特长的目的。