基于游戏化教学的幼儿园教学创新实践

张平平

【摘要】就当下学前教育而言，部分幼儿园日渐呈现出重视课本教学，“灌输式”向幼儿提供知识的现象，这种传统的教育方式会让幼儿在学前年龄阶段就开始逃避学习，丧失对学习的兴趣。为了避免这种现象的发生，我们经过长时间的观察和研究后发现，如果把传统教学活动和游戏有效地融合起来，可以调动幼儿的学习情绪，活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。

【关键词】学前教育;游戏化;创新实践

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0132-02

学前教育是孩子的启蒙教育，教育方式会直接影响到孩子的学习方向和对学习的态度，故此，学前教育也是教育的重点。在传统教育中，教师偏重于知识灌输，重视课本内容而忽略学生的个性发展，游戏化教育模式恰好能弥补传统教育的不足，教师应利用游戏的方式进行教学，把握学生的身心发展方向，在游戏教学活动中不断地激发学生的潜能。

一、游戏化学前教育的重要作用

游戏化学前教育能够有效调动幼儿的学习兴趣，由于学生普遍年龄偏小，没有接触过学习教育，对教学课堂都会有抵触情绪，从而会降低教学质量，而“游戏”就是辅助教师教育的最好手段。通过游戏的方式进行教学，可以消除幼儿对课堂的抵触情绪，有利于锻炼学生的动脑能力和动手能力，加深幼儿对事物的认知，从而使幼儿得到全方面发展。

二、游戏化教学操作过程中存在的问题

一是不以学生为主。部分幼儿园在游戏化课堂活动中，教师与学生的主次程度没有把握好，无法让游戏化教学成为有效的教育手段。首先，教学过程中没有以学生为主，在课堂活动中都是教师扮演游戏主角，去推动游戏发展，难以带动学生的学习兴趣，学生注意力也难以得到集中。其次，教师在游戏化教学活动中缺乏引导性，在授课过程中没有引导好教学目标，使教学内容完全脱离，偏向游戏化，或是教学内容没有游戏内容，完全偏向课堂化，这样不仅会降低教学质量，还会失去游戏化教学的意义。

二是教学理念缺失。在实行游戏化教学过程中，教师缺乏对游戏教育的理解，忽视游戏教育观念，在教学活动中使用游戏只是为了安抚学生的情绪。首先，部分教师以传统方式束缚学生的兴趣爱好，对游戏项目的每一步都进行严格的规范，利用规则达到教学目的，无法弓厚学生完成正常的课堂活动。其次，教师游戏化教学理念存在偏差，课堂活动中学生的参与感不强，在游戏教学活动中教师没有扮演好旁白角色，无法使学生主动参与进来，参与游戏内容的学生总是几个人。

三是教学环境偏差。导致游戏教育环境偏差的首要原因是部分幼儿园班级人数过多，根据国家规定，幼儿园每个班级的大致人数在30～35之间，但由于各種各样的人为因素，导致每个班级人数都在40～50人之间。因为人数过多缩小了教学活动范围，所以教师在游戏教学的过程中往往达不到预期效果，教学活动中也没有有效的教学秩序。有的教师想利用室外空间缓解人数的增加，但是由于室外活动空间过大，幼儿反而会更加难以掌控。

四是缺乏自主创新。很多教师教学缺乏自主创新，重复使用相似的教学游戏，教学活动中往往是缺少活力的。教师不能总以完成某段教学目标为奖励，用“丢手绢”“踢毽子”等游戏来调动学生的学习动力，这样不仅限制了幼儿的想象力，还达不到培养学生学习兴趣的目的。创新游戏内容要注意不能打消学生的积极性和主动性，题材最好是以学生身边的生活为主，以消除未知游戏带来的陌生感，让学生喜欢参与到游戏中。

三、游戏化教学的建议

一是调动学生的学习兴趣。学生在幼儿园阶段，其思想和心灵方面都是启蒙阶段，身体发育也不成熟，在课堂活动中可能会发生教师失去课堂控制的局面。为了顺利进行教学活动，我们可以通过游戏化教学手段，利用信息技术播放教学图片，音频解说营造出良好的学习氛围，达到吸引学生注意力的目的，而后顺利地开展教学活动。

二是接受游戏教学观念。教师想要利用游戏化教育模式提高教学质量，需要接受新的教学观念，利用游戏化模式解决传统“灌输式”教育存在的问题。教育观念犹如探险家的指南针，指弓}着教师的教学方向，游戏与教学相融合不仅能满足幼儿喜好玩乐的天性，还能弥补传统教育的枯燥，教师可以通过发挥游戏教育的优势，使幼儿掌握更多的生活知识，产生知识源于生活的印象，为幼儿在学龄前打好知识基础，让学生体会到学习的乐趣、发挥学习兴趣、提高沟通能力、培养动手能力和想象力。

三是科学设计教学环境。想要顺利地开展游戏教学活动，就需要规范教学环境，保障每个学生都能够完成教学内容。幼儿园需要严格按照国家规定，接纳相应的学生人数，科学合理地给每个班级进行人数分配，如果条件允许，可以设立单独的幼儿活动教室，使幼儿教学更加规范化，这样可以更加配合教师的游戏化教育。同时，加大对游戏设备的资金投入，由于学生的年龄偏小，没有躲避危险的意识，在采购教学器材选定时，要尽量选择符合国家标准、无毒无害、没有锐角的安全器材。

四是提高游戏创新能力。游戏化教学最需要的就是不停地进行游戏创新，才能始终保障教学内容的活力。教学创意可以从生活取材，比如，学生与“收银员”置换物品时，可以适当地向学生提问需要找多少零钱，引导学生进入教学课程，利用游戏带动教学活动。

总之，游戏化教育对于学前教育具有重要的推动作用和实际意义，能够充分地调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性，为幼儿在学前期打好基础，培养学生的想象力和沟通能力，促进幼儿的智力发展。

参考文献：

[1]刘敏吉.幼儿园游戏化教学——让孩子快乐学习[A].教育理论研究（第八辑）[C].2019.

[2]张雅露.加强幼儿园课程游戏化教学的策略初探[J].好家长，2019（11）.

（责编 杨菲）