中小学生成长型思维模式现状与学习成绩的关系

秦桂花 蒋泽法 王敦淼

【摘要】成长型思维模式对个人成就具有重大影响。关注中小学生的成长型思维模式的现状及其与学习成绩的关系，对教师教学具有重要启发。研究用方便抽样的方法，采用思维模式量表调查了350名中小学生的思维模式及其与学习成绩的关系。结果表明：1.中小学生思维模式在性别与是否独生子女上不存在显著差异;2.中小学生思维模式在八年级显著下降;3.成长型思维模式学生的成绩显著优于固定型思维模式的学生个体;4.思维模式能显著正向预测学习成绩。这一研究初步了解了中小学生思维模式的基本情况，增加了思维模式影响学习成绩的证据，表明了学生思维模式在教育中的重要性。教育者应注重学生思维模式的培养和干预学业落后学生的思维模式。

【关键词】中小学生;成长型思维模式;学习成绩

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0122-03

学生的发展是教育者最为关心的问题。对学生个体心理因素的研究有助于理解学生个体的发展，并揭示如何有效地给予学生支持。针对个体认为自己的智商、个性能够逐步培养或者固定不变，会对个体造成什么样的影响这一问题，Dweck提出了思维模式（mind-set）理论。

思维模式理论是指个体对自身的能力所持有的信念，这一理论揭示了人们对能力一直存在的两种不同理解：一种观点认为能力是固定不变的;而另一种观点则认为能力可以通过学习不断发展和提升。自该理论提出之后，思维模式对记忆、创造力、音乐、健康、领导力、学习成绩的影响被广泛关注。尽管思维模式这一个体心理因素在学生学习中发挥着重要作用，但是很少有研究探究我国中小学生的思维模式。因此本研究将重点探讨思维模式的现状及与学习成绩的关系，以期初步了解我国中小学生的思维模式，为教学提供借鉴与启示。

一、研究方法

（一）研究工具

在该研究中采用Dweck编制的成长思维量表（Growth mindset scale，简称GMS）。该量表共20道题目，4点量表，1=非常不同意，4=非常同意。本研究中使用的中文版问卷是家晓余所用，在她的研究中该量表的分半信度为0.84。将学生最近一次期末考试的语文、数学、英语作为成绩指标，总成绩是这三科成绩之和。

（二）施测过程与数据分析

为了方便抽样，抽取了贵州省三所学校的四年级、七年级和八年级的学生作为研究调查对象，抽取被试350名。样本基本情况：男生188人，女生162人。由班主任担任主试，以班级为单位集体施测。期末考试为全区统一考试，为了兼顾不同年级，将学业成绩的原始分数进行标准化，将转化之后的标准z分数作为本研究中学生学习成绩的测量指标。

二、研究结果

（一）中小学生思维模式现状分析

1.中小学生思维模式的得分概况

中小学生思维模式得分的均值为2.826，标准差是0.263。为了检验中小学生思维模式在性别上的差异，对不同性别学生的思维模式得分进行独立样本t检验。结果表明，男生思维模式得分（M=2.815，SD=0.278）、女生思维模式得分（M=2.839，SD=0.244）之间没有显著差异。

2.不同年级中小学生思维模式的差异

为了探讨中小学生思维模式得分在年级上的差异，采用单因素方差分析，选择Scheffe进行检验。结果发现，中小学生的思维模式在年级上有显著差异，F（2，347）=8.1，p<0.001，η2=0.05。

（二）中小学生思维模式与学习成绩的关系

1.中小学生思维模式学习成绩的相关

本研究采用皮尔逊相关分析计算了个体在思维模式和学习成绩得分（语文、数学、英语、总分）上的相关，见表1。

相关分析结果显示，中小学生思维模式得分与语文成绩、数学成绩、英语成绩、总分均存在显著正相关。

2.成长型思维模式学生个体与固定型思维模式学生个体在学习成绩上的差异

将学生个体在成长型思维模式上的得分进行高低排序，根据百分位数划分为成长型思维模式和固定型思维模式个体。将思维模式得分按照27和73分位数划分，得分高于3.0的学生个体归为成长型（n=97），而得分低于2.6885的个体归为固定思维模式（n=94）。采用独立样本t检验，成长型思维模式个体的得分（M=3.巧，SD=0.138）显著高于固定思维模式个体（M=2.514，SD=0.14），t（189）=-31.669，p<0.001，d=4.56。成长型思维模式的学生个体与固定型思维模式的个体在语文成绩得分、数学成绩得分、英语成绩得分和总分上存在显著差异。

3.个体思维模式得分对学习成绩的预测

为探讨学生个体思维模式得分对各科学习成绩的预测值，采用输人的方式对数据进行简单线性回归分析，见表2。

以思维模式得分作为自变量，语文成绩、数学成绩、英语成绩和总分分别作为因变量建立四个简单的线性回归模型，总的来说，各回归模型显著。思维模式是语文、数学、英语成绩的显著预测变量。

三、研究结果与启示

（一）研究结果

本研究探究了中小学生思维模式的现状和与学习成绩的关系。研究结果如下：首先，研究发现中小学生思维模式整体得分水平不高，不存在性别差异，在八年级出现显著的下降。其次，成长型思维模式的学生学业成绩与固定型思维模式的学生个体之间存在显著差异，前者整体优于后者。最后，思维模式能显著正向预测学习成绩，但是对学习成绩变化的解释力不大。

（二）若干启示

1.重视中小学生思维模式的作用

研究结果与国外研究相一致，思维模式可以正向预测学生的学习成绩，成长型思维模式的个体学习成绩优于固定型思维模式的学生个体的成绩。而且通过一些追踪研究可知随着时间的增加，成长型思维模式的个体与固定思维模式的个体之间的差距会变大。目前，我国的中小学生思维模式水平不高，而且在八年级出现了显著的下降，因此教育者要注重培养学生的成长型思维模式。

2.注重学习成绩落后的学生思维模式的干预

思维模式可以通过干预而得以提升。干预可以来自外界环境的反馈，也可以来自学生个体自身对思维模式的认识。根据已有文献可从以下一些方面培养学生的成长型思维模式。

（1）改变教师评价，为学生创造成功的体验

在传统的评价方式之下，注重学生之间的学业比较，很多学生都被排除在学业成功的大门之外，失去了获取成功体验的机会。因此，有部分学生可能需要提供更多的成功体验和动力系统的维持。在学校表现好的学生通常会得到成人的表扬和同伴的尊重，而那些成绩落后的学生个体则被視为问题儿童，遭到批评与拒绝。

基于学生个体的特点创造更多的成功体验，教师注重表扬学生的策略、专注、努力、坚持和进步，从而将注意力从固定的能力上转移到学习的过程中。

（2）注重学生个体目标的设定

Dweck认为，成长型思维的人倾向于将学习目标指向掌握，这些人更有可能把挑战看作是学习的机会，对失败持开放态度，在面对困难和挫折时表现出很高的毅力。因此，教师要了解各种目标理论，并且在教学实践中洞察学生的目标倾向，为成绩落后的学生提供适当的帮助，从而能够在掌握目标和成就目标之间建立平衡，注重成长型目标的培养。

四、研究不足和未来研究的启示

本研究只是初步地调查了中小学生的思维模式，存在如下不足：首先，在选取样本和测量上存在不足;其次，在测量上，只使用问卷自评的方式。未来研究还可从追踪调查，掌握其变化趋势。

参考文献：

[1]家晓余.个体能力观对创造性思维的影响——基于元认知的框架[D].浙江大学，2018.

（责编 吴娟）