“互联网+”小学英语作业的初探

张月晨

摘要：“互联网+”小学英语作业有何特点，是否完全适应当下的教学模式？这是值得研究的方向。

关键词：互联网 小学英语 作业特点 存在弊端

《英语课程标准》明确说明：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”而互联网学习模式，完全打破了延续千年的传统教学模式，解除了它对时间和地点的限制性。“互联网+”小学英语作业也由此发展，并展现了与传统作业不同的六大特点，本文以“一起作业”互联网学习平台为例。

1 “互联网+”英语作业的特点

1.资源保护性

“互联网+”英语作业代替传统纸质作业具有一定的资源保护性。从资源层面讲，一定程度上减少了森林资源的过渡砍伐;从环保层面讲，直接减少了由于原稿错误、修改、排版等一系列问题产生的纸张浪费。例如：在“一起作业”平台内，将一份“一年级下册第一单元自主检测”电子作业一键布置给四个班级的所有学生，就不需要守在复印机旁等一百六十二份纸质作业。

2.作业形式趣味化

“一起作业”学习平台中口语作业版块清晰，丰富多样，内容生动。例如：全文跟读版块，将课文逐句拆开，利用托比兔跳树桩的游戏，让学生跟读课文句子，完成全部跟读后，托比兔就能够安全的到达自己的胡萝卜小屋。将枯燥的口语作业与游戏相结合，激发学生主动表达的积极性，提高了学生学习兴趣和学习效率。

传统书面作业主要以抄写、默写，练习为主，对于机械式的练习，学生慢慢就感到无趣，甚至产生厌烦心理。“互联网+”英语作业将书面作业脱离开纸质作业本，变成会“动”的作业。例如：“一起作业”学习平台，将枯燥的单词默写，做成“单词拼写”版块，学生根据飞船托比兔带来的图片，将打乱顺序的字母，按序排列。

除了课文读背、听音选词、看图识词之外还有许多拓展延伸，如：口语交际、绘本阅读、趣味配音、自然拼读等。在“互联网+”英语作业中，将作业与游戏相结合，学生体验了学习英语的乐趣，提高了学习英语的兴趣，兴趣的提高直接促使了学生主动学习的积极性。

3.作业批改、评价及时化

“互联网+”英语作业使作业批改、作业反馈具有较强的及时性。传统教学模式下，教师除了备课，上课，梳理知识点，设计练习题等一系列活动外，批改作业是一件非常耗时耗力的事。以本人为例，低年级段英语教学任教四个班级，平均每个班级40人，批改一本作业约30秒，四个班级需要80分钟。此外还需要进行作业本统计，未上交、需订正和优秀学生名单的登记，一个班级约10分钟，四个班级约40分钟。一份作业的批改加完整记录，四个班级共需120分钟。等教师批改工作完成，学生对做过的练习已经有所遗忘，不论对错，首先学生对这份作业内容已经失去了兴趣，其次，教师对学生的评价也延缓很久，只能通过简单的对、错、几颗星来模糊的展现。为了加快跟紧课程改革的步伐，传统的批改方式也需要进行改革。“互联网+”作业中的及时批改方式，恰好有效弥补了传统批改方式的弊端。以“一起作业”学习平台为例，学生在完成“单词拼写”版块时，拼写正确一个单词时，托比兔会立刻给出一个笑脸，连续答对还会出现“combo ”的图标;拼写错误时，系统会用红色标出错误的字母，并与正确字母做比较，同时托比兔会给出一个哭脸并配以“啊哦”的音效。这些及时批改和儿童化的评价，是传统作业批改、评价方式所赋予不了的，也消除了因为教师批改时间较长，导致学生对作业内容的陌生感，并强化了错题印象。

4.表达机会均等化

在英语课堂教学中，教师会对单词、句型、课文进行操练或提问等，教师们也努力做到面向全体学生，通过不同的形式争取让每一位学生都有开口表达的机会，但有部分学生性格内向，不愿意在课上表现自己而错过一个个练习的机会。“互联网+”英语作业使每一位学生都有进行口语表达的机会。

5.作业数据生成自动化

传统纸质作业的完成情况，需由教师批改后一一收集，数据不够全面，而且耗时。“互联网+”英语作业的完成数据会自动生成。以“一起作业”学习平台为例，每一次作业完成后，系统会将每一位学生的完成时间、成绩、优秀的学生名单等生成一份报告，并自动评出“英语之星”、“优秀语音”“积极之星”等。教师只需要“一键检查”后将生成的作业报告通过QQ、微信、钉钉等软件分享给学生、家长，共大家学习欣赏。除此以外，系统会从练习题中标识出学生完成错误较多的题目，整理成易错题，教师还可以挑选易错题进行二次作业布置，数据的自动生成提高了教师对作业情况进行收集整理的效率。

6.学习主动性增强化

“互联网+”英语作业大大提高了学生完成作业的主动性。例如：在“一起作业”平台中布置1BU5朗读课文任务，平台会通过学生的录音进行评价，句型I like onions.中onions一词较难发准，学生为了能够得到更高的评价，会主动进行反复朗读和录音。不知不觉中，激发了学生的自我挑战欲，提高了学生的学习主动性。在作业报告中，平台会挑选朗读优秀的录音进行展示，教师通过一键分享给其他学生、家长，当他们听到更加标准、优秀的录音，自己也会尝试去模仿，自然希望下一次自己也能成为优秀作业，无形中又增强了学生完成作业的主动性。

2 “互联网+”英语作业的实际结合

利用“一起作业”学习平台，以译林版小学英语一年级上册第六单元Look at my balloon 为例。A班：课前，在平台进行课前预习，布置单词跟读与课文跟读;课后，在平台进行课后巩固，布置课文朗读、听音选词、看图识词、听说练习;单元学习后，在平台进行单元复习和拓展延伸，布置单元配套练习，绘本阅读《Fish》和趣味配音《什么颜色呢》。每一次完成练习后，都将学习成果报告分享给家长。B班：按传统教学布置作业，听录音跟读、朗读课文和单词，并完成纸质练习。通过对比，实行“互联网+”英语作业的A班，学生课堂积极性更高，学习兴趣更浓厚，更愿意主动表达，教师、学生和家长之间的沟通也更加频繁。

3 “互联网+”英语作业的弊端

1.客观条件限制

如果学生没有智能手机、平板电脑、笔记本电脑或者台式电脑，“互联网+”英语作业必然无法完成。当出现没有网络或者网络故障的情况，学生就没有办法完成或者只能延缓完成作业。

2.学习干扰性强

互联网世界何其大？里面除了作业内容，有许许多多防不胜防的诱惑。学生在完成作业时，自制力差一些的，就会出现做一会儿作业，玩一会儿游戏的情况。

3.合作实践性弱

“互联网+”英语作业虽然丰富多样，甚至有口语交际这种对话式练习，但对于一些需要面对面协同学习的实践性作业，例如：学习完1BU3需要學生完成“喜欢的蔬菜”调查表时，学生之间没有真实调查对话和记录，教师也指导不了学生的实践过程。

4.技术指导性差

信息化技术是在不断变更的，不同的软件有不同的特点，为了提高使用度，软件是会不断更新的。教师、学生和家长都需要不断的学习新软件、适应新功能，却缺乏专业化的指导，尤其是在使用初期，常常会出现因为不会操作而不能按时、顺利的提交作业。

英语课程改革推进到今天，英语作业也应该顺应时代的改变，教师应该充分利用“互联网+”英语作业的特性，让它的优越性发挥到极致，有效推动英语教育在作业方面的脚步，才能使每一位学生在英语作业中体验快乐，轻松地获得成功感，同时激发学生主动完成作业的积极性，充分保持对英语作业的兴趣。