STEM教育视野中的创客教育新模式研究

王兆斐

摘要：创客教育和STEM教育是新时期两种非常受欢迎且应用非常广泛的现代教育理念，提倡开放创新与学科融合，给予了学生主体地位更高的重视，对学生的自主探究、协作创新意识等多方面提出了更高的要求。在教育中依托STEM教育优化完善创客教育能够帮助学生在实践过程中进行创造创新，既能够培养学生的创新意识与创造能力，又能够通过实践有效提升学生的STEM素养以及团队协作等综合能力。这与现代化素质教育的要求不谋而合，结合STEM教育理念创建创客教育新模式对于促进现代教育模式的创新与改革具有重要意义。基于此，本文将对STEM教育理念下的创客教育新模式创建进行简单分析，为促进学生的全面综合发展提供帮助。

关键词：STEM教育理念 创客教育 新模式

引言

STEM教育重视对学生跨学科知识及其运用能力的培养，它强调的是跨学科，创客教育则是一种倡导通过学生实践与体验的学习方式，逐步达到提升创新能力的教育理念，倡导造物。分析创客教育和STEM教育的共同点可知，双方都具有培养创新应用型综合人才的教育目标，因此在我国现代教育中得到了极大的重视。随着我国教育理念的更新，在教学中构建依托创客和STEM教育的人才培养模式成为我国现阶段教育的重要趋势，更是实现新时期教育对促进学生全面综合发展的重要途径。

一、结合STEM教育构建创客教育新模式的意义

（一）有利于优化STEM教育与创客教育的教学效果

STEM教育提倡跨学科学习，这有利于提升学生对学科知识的综合运用能力。但传统STEM教育在打破学科间壁垒的过程中存在着一定的局限性，创客教育作为以信息技术为基础的教育理念，能够通过技术、软件等手段更有效地实现各学科、各种技术、各种知识与素养之间的融合，能够为学生创新能力等多元能力的培养提供更有力的帮助。对于创客教育而言，STEM教育理念的融入，能够为创新创造教学活动的开展提供跨学科知识，有利于在培养学生创新创造能力的同时促进学生跨学科意识与能力的提升。因此，在STEM教育视野下构建创客教育新模式，一方面能够有效降低传统教育学科壁垒方面的局限性，另一方面也能够为创客教育的高效开展提供理论支撑。结合STEM构建创客教育新模式为实现学生跨学科学习能力、创新能力等多元能力的培养开辟出新的路径，为学生处理跨学科的复杂问题的能力培养提供了更系统的帮助。

（二）是新时期复合型人才培养的重要方式

在STEM教育中，重视学生之间的交流与协作是其核心要义之一，提倡在教育中通过合作、交流等形式解决教学问题以及实际生活中的复杂问题。但STEM教育中交流与协作活动的开展会受到时空因素的限制，存在一定的局限性。创客教育强调学生的自我创意实现与创作作品产出，在创新创造过程中会涉及很多学科知识。创客教育能够借助技术手段帮助STEM教育实现线上交流、资源共享，同时也能满足线下的讨论和合作，使学生能够不受时空限制的在合作中进行实践探究学习，更有利于培养学生的实践能力与跨学科处理问题能力。STEM教育的跨学科思维也为创客教育过程中的多种学科知识问题的解决提供了帮助。因此，结合STEM教育开展创客教育新模式不论是对于STEM教育的开展而言，还是对于创客教育的开展而言，都有利于强化教育效果，为复合型人才培养提供更坚实的保障。

二、STEM教育视野下创客教育新模式的创建

（一）完善师资队伍，提高教师的专业性

STEM教育视野下的创客教育，虽然更强调学生的主体性意识，但教师仍旧拥有不可替代的价值，依然是教育的核心要素。因此，必须建立一支既具有创客能力又具有STEM教育能力的专业教师队伍。首先需要确保教师对创客教育及STEM教育有足够的认可度，并具有开展创客教育、融合STEM教育理念的意识与能力。其次需要具备一定的实践能力，对现代科技有一定的认识与理解，最后，需要确保教师自身能够运用创客、STEM知识与技能引导学生参与创客活动并完成创造目标的能力。在教师的选择上，需要选拔具有软硬件专业学习背景、实践经验的教师，同时应积极组织教师参与各种创客教育活动、教师培训活动及相关交流学习活动，在教学实践中不断提升教师的创客思维、STEM思维及相关教育能力。同时还需要将针对创客教师的研讨会议常态化，积极发现、交流并解决教学活动中出现的新问题，促进教师专业性的提升。此外，学校还应加大对开展创客教育所需软硬件的必要投入，为更好地开展创客教育提供保障。

（二）积极运用多样化的教学策略

结合STEM理念运用多样化的教学策略进行教学是构建创客教育新模式的重要方式。不论使用何种教学策略，都需要结合实际，围绕实际生活进行创新及实践保障教育模式的有效性。首先，应重视迭代教学策略的运用。所谓迭代教学就是重复、递进的教学过程，在想象中产生创新意识，并将意识转换为创造，在玩耍中进行创造并与同学进行分析交流，最后进行总结反思并再次发散思维进行想象，在这一过程中既发挥创客教育的作用，也通过STEM教育理念转变学生的想象思维与创造能力，最终经过设计、制造、改善、修饰完成创造;其次，积极运用合作探究教学策略，并在合作探究中强调跨学科综合教学，创客教育是以计算机等科学技术为基础的教育，但在创造过程中也涉及到工程、技术、物理、数学等多个学科的知识，对学生跨学科知识与技能的综合运用能力要求较高。因此，结合STEM教育理念组织开展合作探究鼓励拥有不同能力的学生进行合作创造，实现跨学科综合、团队合作，达到互相促进、提升创客教育教学深度的目的。例如，在“水火箭的制作与发射”为主题的创客教育活动中，教师可以先向学生进行案例说明，激发学生制作兴趣;在此基础上引导学生通过交流讨论、查阅资料等方式对水火箭的力学原理进行初步了解;在足够了解原理的前提下再次开展交流活动，针对这一创客教育活动中包含的材料学、空气动力学、美学知识进行整合，在进一步激发学生创造兴趣的同时强化学生的跨学科思维;最后，教师应鼓励学生开展实践创造活动，小组合作完成对水火箭的设计与制作，在实践过程中培养学生的跨学科思维与解决问题的能力以及创新创造能力，并深化对跨学科综合的学习价值的认识。

（三）完善评价体系

传统教育中有考试等形式的评价方式，在STEM下的创客教育教学模式，也必须要具备相应的评价体系，以保证创客教育新模式的教学效果。首先需要制定评价标准，从学生的创新创造能力、实践能力、协作能力、跨学科知识运用能力、STEM素养等多维度进行全面客观的评价。在评价体系的应用中，应在传统纸质评价模式的基础上丰富评价方式，如展示作品、组内评价、组间互评、答辩等多种评价模式。

三、结束语

结合STEM对创客教育加以优化，构建出新的教学模式有利于加强学生对跨学科知识的理解与运用能力的提升，结合STEM的跨学科理念、团队合作等先进理念开展多种实践活动，更有利于促进学生创新能力、实践能力、协作能力等综合能力的提升，这是符合现代社会对人才要求的教育形式。为了确保教学模式的效果，需要坚持以学生为中心、坚持学科知识整合、坚持教师引导，在不断地实践中促进教学模式的完善及学生综合能力的提升。

参考文献

[1]于晓雅.STEM+教育：创新·创客·创业——第二届中美STEM+创新教育论坛（2016）北京专场会议综述[J].中小学信息技术教育，2017，（2）：8-11.

[2]谢作如.创客教育和STEM教育的2020展望[J].中国信息技术教育，2020，（1）：10-12.

[3]邹海燕.基于STEM理念的高職院校创客教育模式研究[J].职业教育研究，2019，（8）：54-58.