疫情下开展基于混合式教学模式的网络教学的实践探索

田晋

摘要：疫情下响应国家“停课不停学”的号召，鼓励教师们利用多种网络化信息化手段开展网络教学，我校也纷纷开启了“网课”。这对教师、学生、网络设备等硬件提出了新的要求。作为一门操作性强的计算机科目，网络教学需要重新组织教学计划，设定符合实际情况的教学安排、教学案例等。混合式教学非常适合这类操作性强的学科，在目前线上教学阶段，可以很好对学生个性化差异、学习情况统计，让学生改变学习方式，以获得更好的教学效果。

关键词：混合式教学 网络教学 计算机应用基础

随着网络在线教学模式的逐渐成熟和应用广泛，线上线下相结合的混合式教学模式在高职教育中发挥着重要作用，针对学生情况、教学内容、教学效果等各方面进行优化提升。在目前疫情需要的情况下，响应国家“停课不停学”的号召，广泛开展线上网络教学工作，更加要注重和以后开学后的线下教学相结合，所以在整体做教学设计的时候，要基于混合式教学模式，才能在当前网课教学中达到预期的教学效果。

一、当前计算机应用基础课现状

当前社会计算机信息化水平飛速发展，以及在各行各业的广泛应用，信息化已经成为人们生活、工作的重要组成部分和无法割舍的重要因素。因此社会对人才的信息化素养的培养要求也越来越高，加强计算机应用基础课课程教学，提升学生的信息化素养培养是高职教育中的重要任务。计算机应用基础课是所有五年制大专专业的公共基础课，也是所有计算机类课程的基础核心，课程主要让学生了解计算机的基础知识，熟练掌握office相关软件操作，旨在培养具备高信息化水平的职业类人才。计算机应用基础课主要内容包括计算机理论知识、Windows 7操作、word操作、excel操作、PPT操作和网络操作。

但是目前学生对计算机应用基础课的兴趣不高，因为他们还没有实际接触到办公自动化操作的实用性，有很多同学是仅仅应付课程学习知识点，或者是为了拿到证书。特别是理论课比较枯燥，通常是前讲后忘，学习效果很差。教师为了考证通过率也会将课程往应试教育方向走。其实计算机应用基础课程是操作性和理论性并存的课程，只有在理论指导下，进行多次的实践操作才有会有很好的教学效果，缺一不可。否则学生缺少理论，学习僵硬不会举一反三，或者缺少实操，操作不熟练，前学后忘。各方面因素综合，这门基础课将失去了其实际的意义，在学生毕业后甚至于目前在校期间也无法灵活使用计算机完成简单的论文格式、表格统计、PPT汇报等操作，也无法为后续专业课程提供信息技术基础。

二、基于混合式教学法的网络教学

目前常规计算机应用基础课所采用的教学流程为课前：通过职教云进行在线预习，课中：通过职教云进行互动，了解学生学习状态，激发学生学习兴趣（有时会将学生分组进行任务案例制作），课后：通过职教云进行评价和总结。课后复习可以随时查看教师放置在网络的教学资料，教师和学生也可以通过网络进行沟通个别指导，通过职教云平台教师可以综合看到学生的学习进度，学习效果等。在目前疫情影响情况下，课中的线下教学部分就不能同时展开了，这对计算机操作类课程提出了很大的挑战，对计算机应用基础课程进行了调整性的重新设计。

首先，通过线上调查，了解学生的基础情况是必须的。在网络课前调查问卷中，教师可以很好的了解到学生的基础情况，对于不同的班级不同的学生可以制定不同的授课计划。通过本次调查问卷发现，每个班约20%的同学在初中并没有进行过信息化课程的学习，这个数字比较于往届生来说，是有增长的趋势的。另外问卷例题：你使用计算机做些什么？选项分别是A办公自动化office B专业软件 C聊天软件D上网 E看视频 F听音乐 G 游戏娱乐。问卷结果大部分的学生对于办公自动化office和专业软件接触甚少，对于平时时常接触的聊天、上网等娱乐相对熟悉。因此在教学内容的设计时，将比较难的知识点进行了剔除，对于简单实用的进行了强化。

其次，在前期教学内容中有很大部分是理论知识，学生本身对理论不太感兴趣，变成网课后，如果简单的对PPT进行讲授，学生很容易就走神了，还经常出现上着课去做别的事情了。因此课堂上教师要多多采用学生感兴趣的案例和职教云多种互动方式，与学生实施互动，巩固理论知识。比如，计算机病毒这段，通过讨论让学生讲述自己或者身边人的中毒经历，来了解计算机病毒的特性。但是往往在一开始，很多同学会说自己没有中过病毒，这是因为对计算机病毒是什么不了解，中了也还不自知。当我们讲解后，学生会恍然大悟，原来qq群里发的垃圾二维码就是因为病毒而导致qq被盗啊！于是对于如何预防计算机病毒就有更大的兴趣去自主学习，在讲解后开出的讨论中提出了更多防护措施。这样，通过2次线上讨论，学生会更加积极的参与进去，进而提升教学效果。还有，对于较难的进制转换，仅仅通过网课是无法讲解清晰的，尤其是艺术系的学生数学普遍较差，因此这段内容做了删减，针对艺术系学生的特点，一年级学生同时在学习photoshop软件，于是在进制作业习题中增加了使用十六进制表示颜色的知识点，让学生结合自己专业，对进制有一定的了解，在电脑中，每一个颜色都可以用一个十六进制来表示，防止设计与印刷出现色差。等以后开学后，再仔细的进行进制转换的具体讲解，让学生掌握转换的方式。另外，结合艺术系学生后期会进行大量的专业软件学习。很多学生在做的时候非常用心，也想着过段时间要如何采购适合自己的电脑，更好的完成后续的专业学习，这就达到了知识的学习和灵活应用的良好效果。

第三，在计算机操作环节，由于每位学生的电脑情况不同，教师很难一个个单独辅导，通过短视频讲解，对知识点进行细化。虽然原来一节课的操作需要花更多时间来学习，但是学生可以在操作的时候重复查看视频讲解，以达到每个人都掌握的教学目的。这个情况下，也会使得一些基础较好的学生会有很多空余时间，教师可以通过腾讯直播、qq群等途径，让他们帮助其余同学，比如在教师的操作系统和个别学生不同时，使用相同操作系统的同学，可以帮忙进行截图说明，在帮助的同时巩固知识。

三、目前疫情下网络教学实践的成果与不足

目前疫情下开展的基于混合式教学模式的网络教学实施具有一定的保障条件和实施可行性，教师在平时也一直接受着信息化教学的培训，对于网络教学上手也是很快。针对学生的基础不同，家中设备情况，对原教学内容做了调整后，大部分学生都可以顺便的完成学习任务，通过线上的各种互动，学生学习效果较好。同时，因为缺少线下的实践教学环节，有些知识还不能很好的通过实时指导来巩固，毕竟计算机应用基础课程是一门操作性很强的课程，这还有待在开学后，对学生进行更进一步的教学指导。

在此疫情下，广泛的开展“停课不停学”网络教学，是结合了实际情况，基于混合式教学模式设计的，可以达到很好的教学效果，让学生学会学习，爱上学习。上一堂网络课程更加锻炼其信息化水平，让学生更加适应信息化社会的高速发展。而教师通过此次网络教学，也制作积累了很多优秀的教学资源，这对以后的教学都有很大帮助。

参考文献

[1]孟曙光.基于混合式学习的计算机教学模式探究[J].职业，2019，（34）：58-59.

[2]李璟，刘怀愚.基于混合教学模式计算机公共基础课的SPOC设计与开发[J].教育进展，2019，9（03）：360-364. DOI：10.12677/AE.2019.93062.