计算机时代职业院校《数据库》编程课程研究

钟伟胜

摘要：随着物联网、云计算、AI等新兴信息技术促使大数据技术得到更加广泛的应用，这也让计算机产业中的数据库开发及应用需求急剧增长，数据库开发软件与管理系统更新换代较快，如何高效的采集海量的非结构化数据，对接不同运行环境的各类需求，这也对职业院校《数据库》课程教学模式革新提出了更高的要求。本文基于职业院校《数据库》课程教学的现状及面临的挑战，提出职业院校《数据库》课程“做学教合一”模式的教学路径，以期为职业院校《数据库》课程建设及“做学教合一”模式践行提供新方案。

关键词：职业院校 《数据库》课程 “做学教合一” 教学路径

一、职业院校《数据库》课程教学的现状及面临的挑战

（一）《数据库》课程结构有待优化

《数据库》课程“既是计算机学科各专业的专业必修课，也是数据库与软件工程课程组中的第一门基础课”。《数据库》课程的开设与教学在职业院校多个计算机专业人才培养中已然积累了一定的教育教学经验，但因数据库编程语言、管理系统更新较快、各类应用需求多元化等因素也让职业院校课程建设不断面临新的挑战，职业院校在教学过程中开设的相关课程主要围绕数据库原理类课程、Visual Basic类、SOL类、Oracle类等等。当前《数据库》课程更新速度相对较慢，教学内容存在滞后性，专业课建设过程中同质化课程重复建设，忽视了职业院校人才培养的最初定位，理论类课程内容与实践类课程内容难以形成有效衔接，特别是在大数据技术广泛应用的环境下，如何针对行业需求变化实现课程弹性调整成为提升职业院校学生实践能力的关键所在。

（二）系列课程教学改革有效性有待增强

在职业院校《数据库》课程教学过程中以往“做”、“学”、“教”分割的传统教学模式正在发生变化，职业教育的实践性、应用型也赋予《数据库》课程教学更多育人目标，但传统教学模式仍然具有较强的惯性。《数据库》课程教学过程与职业院校信息化教学管理融合度不足，导致课程教学内容、手段、方法等要素难以得到本质上的转型，例如，职业院校逐渐重视实践实训教学内容，但《数据库》课程相关实训项目设计与课时分配比例尚未调整，课程考核方式发生转变，从卷面考试转变了上机操作考试，但课程考核体系仍然沿用传统形式，特别是实践实训考核模式有待转变。

（三）职业院校学生学习诉求发生转变

《数据库》课程作为专业基础核心课程的组成部分之一，职业院校计算机专业学生对该课程具有较高的认同度，在课程学习之初大部分学生表现出较强的学习积极性，根据职业规划目标来看很多学生选择未来从事与数据库有关的岗位工作。学生课程学习过程中普遍存在过度聚焦与知识技能学习与训练，对数据库开发的理解有限，而因数据库设计开发基础知识掌握不足，导致难以对数据库设计开发所有流程进行全面把握，也难以将课程中理论知识内容放到具体的应用环境之中，学生也缺乏将《数据库》课程知识体系放到软件开发全过程中进行考量，忽视基础知识一定程度上又制约了学生实践应用能力发展的广度与深度。

二、职业院校《数据库》课程“做学教合一”的教学路径

（一）形成线上线下相互补充的翻转课堂

职业院校应为《数据库》课程建设提供良好的软硬件条件，加强校内实训实验环境建设，为《数据库》课程“做学教学合一”提供物质环境，特别是提升校内实训室数据库软件的更新速度，选择合适学生能力持续发展的运行平台，积极与本地软件企业展开合作，利用职业院校交流机会联合建设校外实习实训基地建设，为“做学教合一”提供新平台与新载体。

“大数据+教育”环境下各类《数据库》课程的慕课、微课等学习资源为“做学教合一”提供各类教学资源。传统课堂教学优势主要集中在师生高互动新与理论学习系统性，线上学习优势主要集中在便捷的学习效果反馈、丰富的教学资源以及学习自主性。《数据库》翻转课堂教学为“做学教合一”提供新方法，实现传统课堂与线上线下混合式教学的翻转与互补，将“教”与“学”进行翻转，提升了传统课程教学的有效性。

同时，线上线下联动触发了职业院校教师教研能力发展，教学模式转化的关键在于“教”，《数据库》课程的任课教师需要兼具前沿的数据库技术与扎实的计算机专业素养，从而为“做学教合一”提供较强的整合力。职业院校也要为教师“做”方面能力的发展提供培训机会，特别是在应用技术方面，职业院校应每年度为教师提供校内外培训平台，鼓励教师到企业去挂职锻炼，参与企业数据库研发项目，教师也需要将最新的技术融入教学过程，保证课程教学内容与时俱进。

（二）分层设计课程内容，深度优化课程结构

《数据库》课程内容应结合职业院校计算机专业人才培养目标，实现理论课程与实践实训课程的全面兼容，从而形成目标明确、层次分明、重点突出的课程内容，以便“对标职业能力，重新确定课程的学习情境和学习内容”[2]。例如，对于一些已经停止更新并且趋于老化的数据库课程内容应及时更新换代，结合web3.0时代面向对象的数据模型发展新趋势调整《数据库》课程内容。《数据库》课程主要是通过学生学习数据库原理及编程语言，从而掌握管理、维护、研发设计数据库的系列课程。为了满足职业院校不同类型人才就业、升学需求，《数据库》课程可分层进行梯度化设计：一是初级阶段。围绕SOL标准关系数据库语言为主体内容的数据库原理课程。此阶段课程主要引导学生理解数据库设计开发全过程与基本原理，从而对数据库设计开发形成正确认知。二是中级阶段。围绕数据库管理系统设计课程教学内容，Oracle Database未来仍然具有较大的应用空间，具有较强的实用性。三是高级阶段。数据库开发与整体项目开发对接的延展性课程内容。本阶段课题主要引导学生把握最新的前沿技术，目前主要是围绕大数据处理方向数据库模型、技术等内容。此外，职业院校的“做”不仅具有实践性并且具有复合型，《数据库》课程并非孤立存在的，数据库设计往往成为应用项目的组成部分之一，学生在完成《数据库》课程学习后在到将其放到軟件工程系统之中，通过一些高级编程语言课程进行有效对接，从而实现《数据库》课程学习课程在具体项目中的运用路径。

（三）依托项目开展板块化实践教学

《数据库》课程理论内容具有一定的逻辑抽象性，以往教学主要根据教材分章节的孤立教学，教学效果往往不尽如人意，“做学教合一”下教师可结合具体的虚拟开发项目开展板块化教学。例如，在数据库管理系统课程中，当学生已经掌握了基本的数据库理论与SOL标准关系数据库语言之后，教师可模拟项目开发的过程，将数据库创建、数据完整性、存储过程、触发器等操作所对应的SOL语言指令形成具体的知识板块，从而形成具体实训项目课题，学生以小组为单位完成具体的实训内容，软硬件充沛条件下可设立项目教学研发小组，为学生小组配置相应的软硬件设备及辅助材料，将实训环境布置为软件企业办公环境，学习过程如同软件系统研发的真实过程，每个学生都有独立的工位，实行具体工作考核目标，落实工作汇报制度，让学生感受到真实的工作氛围，从而实现“做学教”全面合一。

近些年高职院校计算机专业的《数据库》课程考试都逐渐由传统的纸质闭卷考试转为上机操作类考试，这也体现了“教”与“学”的终极目标是学生“做”方面能力提升，但考试体系仍有待完善。贯彻落实应用型教学理念，从知识考核转变为方法掌握，从技能积累转变为技能应用，促进《数据库》课程与计算机专业不同课程的全面衔接，具体考核过程中可模拟真实项目设计考题，让学生以小组形式完成特定数据库开发设计来替代以往随机抽取任务独立操作的考核形式，从而促进课程考核内容与技术实际应用的有效对接，保证考核结果真实反映学生的技术应用能力。

参考文献

[1]胡海洋，李忠金.“案例分解讲演、项目实践驱动”为核心的数据库系统原理课程教学改革[J].教育教学论坛，2018（12）：65.

[2]谭萍.基于“工作过程+项目驱动”的《数据库应用技术》课程改革与探索[J].兰州文理学院学报，2018（11）：114.