巧用“设疑激趣”，生成魅力课堂

刘嘉欣

摘    要：随着小学课堂改革进程的推进以及教育思想理念的更新，小学英语的教学观念及方式都发生了极大的变化。以英语新课程标准为基础，我校提出“三三四”课堂改革理念，大胆进行高效、独特的英语教学实践与探索，致力于打造新时代下的小学英语魅力课堂。

关键词：小学英语;设疑;激趣;教学模式

《英语课程标准》第四部分“学习策略”明确指出，教师要在英语教学过程中帮助学生形成适合自己的学习策略并且能有效地使用。为了提高英语课堂的高效性，我校提出了“三三四”教学理念，着力培养学生的语言综合运用能力，提高学生的英语核心素养。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”其中导疑是“三三四”教学理念要求的教学模式中一个重要环节。在课堂教学中，要激发学生的学习动机，让学生成为课堂真正的主人，教师可以在每个教学环节中设计合适的疑问，让学生在问题中激发学习兴趣，更加积极地参与到课堂教学中，进而提高英语课堂的有效性。

要打造小学英语魅力课堂，应让学生懂得质疑问难，拓展创新思维;同时提倡“有疑问允许质疑;讨论时允许自由发言”，以唤起学生的主体意识和参与精神，树立正确的教育观，建立新型的师生关系。在小学英语教学过程中，我不断尝试把“三三四”教学理念融入教学实践中，努力打造高效的魅力课堂。现结合广东版开心英语三年级下册“Culture 2：Eating”一课的教学，谈谈我是如何在课堂上通过设疑来激发学生的学习兴趣和动机的。

一、课前设疑，激发学生对新知的好奇

“Culture 2：Eating”是一节以中西饮食文化为主要内容的英语对话课，根据本节课的教学重点，为了激发学生的学习兴趣，激发学生对未知问题探究的欲望，我结合学情，制作了一个以“中西饮食文化的差异”为主要内容的微课。此微课主要以图文和思维导图的形式介绍中西饮食文化的区别，让学生通过微课对新单词congee、dumplings、cheese、hamburger、salad、potato以及新句型“I have...for breakfast/lunch/dinner”進行预习，并且对自己无法掌握的词义、读音、语法等有疑问的地方进行标记。这些问题学生可以在上课的第一时间提出来，但我不会立刻进行解答，而是发挥学生的小组合作精神，让学生自行解决他们有能力释疑解疑的地方，我再根据学生无法解决的问题进行课堂教学的调整，对学生无法解决的问题进行启发、点拨，以使课堂教学更加有效及科学。

另外，在微课中我会对学生就本课主要教学内容提出疑问：“Whats the difference between Chinese and western dietary culture？”从而激发学生对新课内容的好奇及探索欲，并且让学生在观看微课后完成以下“助学单”：

二、在导入处设疑，激发学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”导入是小学英语课堂的第一步，好的课堂导入可以让课堂变得活泼生动。那么，教师应在导入时巧妙设计疑问，通过问题引发学生的好奇及探究欲望，进而把学生的注意力最大限度地集中到课堂，以营造浓厚的学习探究氛围。

在“Culture 2：Eating”这一课的教学中，我通过动画演示创设了以下情景：“中国小孩Xiaofang和西方小孩Lily到餐厅点餐，但因为饮食文化不同，两人在点餐时发生了歧义。”我就此情景对学生提出了两个问题：Why is Lily unhappy？What do you like？这两个问题既具有情景性，也比较贴近学生的真实生活，较好地调动了学生的积极性。学生通过思考并分享了他们的答案后，我展示了本课的主要内容：“The differences between Chinese and western dietary culture.”学生对本课内容进行讨论、阐述，我则进行没有固定答案的讲解。设计问题，让学生自由讨论及分享讨论结果，能提高和激活学生的思维能力，大胆讲出自己所知;情景动画和有效的设疑，则能使课堂趣味和活力并存。

三、在重、难点讲解中设疑，激发学生知识探索动机

要打造小学英语魅力高效课堂，就应根据学情，在教学中有效地突破教学重、难点。但由于我所教的学生为三年级，该学段的学生仍处于好动阶段，注意力不能长时间集中，按照传统的教师单一讲解的教学方法，学生很容易产生疲劳和厌烦情绪。我认为，“疑”是学生探索知识的起点，也是启发思考的支撑点，因此，作为课堂的设计者和点拨者，教师通过巧妙的设疑，从“疑”出发，不仅能抓住学生的注意力，还能激发学生对英语的探索欲，也能让学生主动地参与到课堂探索活动中，激发学生的思维，让学生能更加清晰地掌握相关知识。

比如，在“Culture 2：Eating”一课中，have的词义是其中一个重难点。我在讲授时，一位学生说have只有一个意思——拥有，于是我在黑板上写出“have noodles for lunch”，然后询问have到底是不是只有“拥有”这一意思，但大部分学生都认为是。于是，我启发道：“真理不一定在多数人手中喔。”学生对于问题的探索欲迅速被激发，而我并没有直接告诉他们答案，而是让学生通过小组讨论得出结论：have还可以表示“吃”的意思。进而再完成以下练习进行加深理解：“写出以下‘have表达的意思：（1）I have a fork.（2）I have an apple.（3）I have rice.”如此，我不但通过设疑启发学生思考，而且培养了他们学习的主动性。

本课的另一重难点是breakfast、lunch、dinner三个单词及与介词for的搭配。我在讲授三餐时并没有做直接的解释，而是结合已学的知识进行提问。我先在课件上出示早上7时、中午12时、晚上6时的时钟，并且用已学语句“What time is it？”进行提问，学生思考后回答。然后提出新的问题：“What do you do at 7 oclock/12 oclock/6 oclock？Please guess.”由学生在小组内自行探索研究，再在多媒体上呈现学生在学校就餐时的图片，并设疑：“Whos he/she？He/She has...”如此，结合已学知识并加深问题的难度来激发学生的学习兴趣，让学生在不断解疑的过程中深入本课的重难点，寻找问题的答案。通过设疑，促使学生有效掌握语言知识，学会课堂教学的重、难点。学生在不断解疑的过程中激发了学习兴趣，积极思考，提升了英语课堂的教学效率。

四、在拓展处设疑，激发学生语言实践热情

在学生掌握了一定的知识后，教师要通过递进式的教学，在语言知识的深度和综合运用能力上进行拓展提高。教师在拓展提升环节中有效设疑，激发学生用英语表达、交流的热情和欲望，可以较好地促进学生之间的交流和探讨，达到提高语言综合运用能力的教学目标。

比如在该课教学时，我结合本课的教学内容及学生已学知识，对“Old Macdonald Had A Farm”这一英文儿歌进行改编，如：“Oh oh oh I have some food.Yi a Yi a o.And for breakfast I have noodles，Yi a Yi a o.I use a bowl and use chopsticks，Yi a Yi a o.Oh oh oh I have some food，Yi a Yi a o. And for my lunch I have congee，Yi a Yi a o.I use a bowl and use a spoon，Yi a Yi a o.”在这一环节，全班同学的热情和参与度极高，课堂气氛达到了高潮。这时，我让学生通过讨论“what do you have for lunch？”来完成歌曲第二段的填词，再练习演唱。

在歌曲演唱完后，我让学生设计自己的三餐菜单，并给学生划分新的小组，再次通过讨论“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”来解决问题，完成设计菜单的任务。最后，我让学生在班上展示小组成品，并且利用新学的中西食物以及句型“I have...for...”进行描述。

通过歌曲演唱、歌词创新编写、设计三餐菜单这三个活动，结合教师的设疑提升，学生除了能巩固新知外，还能从原本的被动吸收转换为开放性的积极思考、主动参与。这样的课堂教学模式很大程度上提高了学生的语言运用能力，也有效增强了旧识与新知之间的综合运用，有效提升了学生的兴趣，促进了学生之间语言的交流和实践，实现了小学英语课堂的活力化、魅力化。

总而言之，有魅力、有活力的小学英语课堂，是要让学生从“听众”转变成“主角”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。作为课堂的设计者、激励者，教师应该在教学的各个环节巧妙地设疑，给学生创设一个自由、积极的探索语言知识的氛围，最大限度地讓学生对英语学习产生浓厚的兴趣，实现小学英语课堂趣味教学，打造魅力课堂，切实提高小学英语课堂的教学效率和有效性。